【文章內容簡介】 激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。五、在實踐中識字教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；家中物品上，電視上漢字就更多了。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！當你引導他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了。當然生活中也有好多的錯字、別字，可以在學習的過程中開展一些有趣的消滅錯字別字的活動，如“啄木鳥醫(yī)生”、“給字看病”等等。學生在這個過程中認識了更多的漢字，增強了學習漢字的趣味性以及學好漢字的信心。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。成功的教育者無不知道“成事在天，謀事在人”的道理，是在實踐中長期勤奮磨練的結果，在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主中識字。第三篇：低年級學生識字興趣的培養(yǎng)低年級學生識字興趣的培養(yǎng)王小燕【摘要】識字教學既是小學低年級語言教學的重要內容，也是教學的難點。新課改遵循低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣。這就要求小學語文教師應探究多種方法，扎實培養(yǎng)小學生的識字能力，對孩子的一生大有裨益?！娟P鍵詞】低年級 識字 興趣 豐富課堂低年級的語文教學中，識字教學最為重要，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。那么如何在不增加學生負擔的前提下,順利、高效、優(yōu)質地完成這個識字任務呢？有言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，根據學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)低年級學生的識字學習興趣至關重要。漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載著豐富的情感。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產生一種美感，產生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深?，F實表明：小學語文是工具性課程，對于兒童的品格底蘊，社會責任感、健康的審美意識，正確價值觀的形成和終身學習的能力都有重要的奠基作用。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。面對枯燥的識字，如果教師不注意引導培養(yǎng)，強灌硬輸，且不說開發(fā)小學生的智慧、潛能，反而對他們今后的學習將造成不可估量的失誤，因此，培養(yǎng)低年級學生的識字興趣非常重要。一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性?！笆谥贼~不如受之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。“拔”和“潑”兩字形識，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。教學“潑” 時，把“潑”字拆成三點水和“發(fā)”利用潑的基本組詞潑水來講故事：小明倒掉盆里的水，他向門外一潑，剛好潑到了路過的小紅，小紅的頭發(fā)全被潑濕了。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春?！边€可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友?！边@樣學生記憶就比較深刻?！白?、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁?！弊x了這個兒歌后，學生不僅能區(qū)分字形還可以領會它們所表示的不同意思。字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，門里長著嘴──高”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。二、識字聯系生活，激發(fā)學生識字的興趣。，將抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。如果孩子們一味被動識字，不僅識字效率極低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學的良好氛圍，充分調動起孩子們識字的興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗識字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂于識字，主動識字。，調動孩子學習抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡表現，教師在教學中要充分利用游戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現象融于課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。，調動孩子多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，水、火、山。這組字采用由實物圖到象形字，再到漢字簡化字，逐漸演變的動物形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面能使孩子產生神秘感，這樣也調動了孩子的多種感官參與識字。教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。，培養(yǎng)孩子的想象力。在識字教學中，教師要根據孩子思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)孩子的識字能力。如利用簡筆畫，不僅生動豐富，又給人以極大的想象空間。在字形教學中，教師要利用時機讓孩子發(fā)揮自己的想象，給具體的字配上“動畫”，如“雨”字教學時，把這個字生動地畫下來，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鉤就代表一間小房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子