【文章內容簡介】 個場面，識“休”字，聯想到同學們下課時靠著大樹休息的場面；根據漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學生有出乎成人意料的想象力，在識字教學中，適當地回憶生活情景進行聯想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學生學生掌握書本中要求學會的漢字，還可以讓生活經驗豐富、口語詞匯較多的學生在課堂中得到展示機會，結合認識一部分口語中常用的字。如教學生字“山”時，請學生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領讀，課堂小結時進行抽查，還可以出示一些相關的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步的發(fā)展。（3）根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。” 再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字沒尾巴，大字在底下?！薄皟韶Q在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字?！彼麄儠屑氂^察，積極動腦，準確地猜出相關的生字。  熱：“灬”和火有關，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經常進行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學生根據“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學生學出了靈感，悟出方法，學會了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學生自己積極主動地打開記憶、聯想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。創(chuàng)作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。教師引導學生動手制作了“轉轉盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學中，我把單調的認、記過程設計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調動學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學。在鞏固練習時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學生的競爭意識強，躍躍欲試，學得愉快。借助現代教育技術識字為拓寬學生的識字途徑，學校還專門開設了電腦識字課。在漢語拼音教學完后，便帶學生走入微機房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學生創(chuàng)設識字的氛圍，學生邊畫畫邊學字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發(fā)出正確的讀音，同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。同時，一節(jié)課下來，學生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學生反而記得牢固，回生率低。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、相形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提了自主識字的效率?？傊?，創(chuàng)設課內識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學生中的一員，學會與學生合作，學會與學生溝通，學會觀察學生，從中發(fā)現他們樂于參與的學習方式。并根據學生的年齡特點，采用多種方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學生帶來了愉快興奮，使學生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經認識的字”；二是“看，我正在認的字”。學生把自己的課外識字寫在上面，學生們常常圍在下邊得意地把自己認識的字指給同學看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。另外，上課適宜采用建設性的、激勵式的方式評價學生。對學生在識字過程中的點滴進步都給予語言、動作上的激勵；對學生創(chuàng)造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學生真切地感到自己的每一天都在進步，這樣激發(fā)學生的熱情，促進學生主動參與，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學生在思想上產生共鳴，使教學過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學習提供了適宜的空間。總而言之，課堂內的識字教學要豐富兒童使用識字認知策略的體驗，學會控制和調整自己的識字學習過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經常給兒童提供使用識字認知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認知策略，幫助兒童正確使用精細化的識字認知策略，啟發(fā)兒童產生與學習過的漢字相關的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學習無關的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進兒童產生愉快的情緒體驗。（三）組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續(xù)和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動?；顒觽戎赜谝詫W生的識字活動為中心，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協(xié)調性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學內容上，它強調實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，與現實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。第三篇：如何激發(fā)低年級學生識字興趣《如何激發(fā)低年級學生識字興趣》識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)