【文章內容簡介】 只要正確引導，可讓學生從電視、電話、網絡中獲得大量的識字機會。如：學生從最喜歡看的動畫片中，可以得到很大的識字機會；在給外地打工的父母發(fā)信息時，也可以獲得認識生字的機會；在網絡中，只要正確引導學生學習，從中也可以認識到大量的生字，除了這些，到商場購物也是最好的識字場所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學生識字的大好機會。以上幾點，是我在多年教學中積累的點滴經驗。在識字教學中，方法靈活多樣，在不同的年齡階段，采取不同的方法教學，特別是新課改以來，“以人為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”而更應該因地制宜、因材施教，讓每一個學生都能在輕松愉快的環(huán)境中區(qū)認識生字、記憶生字，掌握生字，更好地應用生字?！菊n程簡介】語文教學的高耗低效成因復雜，對學情的忽視是一個重要原因。很多教師對學生在母語環(huán)境中的習得在語文學習中的重要支撐作用缺乏認識，低估學生對文本的自讀能力，造成語文課堂教學低端設計、串講串問、費時低效的狀況?！栋盐諏W情是語文有效教學的基石》專題主要從關注、把握學情的角度，探討語文有效教學的問題，內容由三部分構成：①“學情觀照應真正走進教師的備課視野”部分，主要引入“教育心理學”的學習理論、“語文教學解釋學”的閱讀理論及學生語言習得的典型案例，闡釋重視學情和 學生閱讀體驗對提高閱讀教學效率和文本意義的重要建構作用。②“準確把握學情是有效教學的基石”部分，詳細介紹學情調研的方法、途徑與策略，并針對了解到的學情如何進行實證分析進行指導和提供成功案例。③“學情觀照下的語文備課設計”部分，列舉大量鮮活的課例，呈現學情調研基礎上有針對性的優(yōu)秀教學設計及課堂教學的創(chuàng)意與靈動?！栋盐諏W情是語文有效教學的基石》專題講座，通過理論闡釋、調研實證及課堂實踐，與教師探討把握學情對提高語文課堂教學實效的重要意義，提出“ 學情是教師研讀教材的動力、是教師備課靈感的觸點、是教師創(chuàng)新教學的清源”等 鮮明教學主張與課例。【學習要求】① 了解本專題講座內容的基本框架，理解三個章節(jié)的主要內容及相互間的邏輯支撐關系。② 學習時，認真回顧檢索自己在教學實踐中遇到的有價值的教學故事，豐富、補充本章節(jié)的典型案例，加強該問題的存在感和認同感。③ 認真閱讀思考并嘗試本專題提供的學情調研方法，針對調研上來的學情進行分析思考，結合教材研讀，學習確定教學重難點的策略。④ 配合課例閱讀相關的課文內容與課后閱讀提示，對比思考，體會學情觀照對別開生面的備課設計的重要作用。新課程強調關注學生，因此教學設計中“學情分析”被擺到了突出位置，但坦率地說，學情分析是我們的薄弱環(huán)節(jié)，在一線的教學設計中能看到不少如出一轍的學情分析：一方面都從學生所處的年齡階段特點出發(fā)來作分析，如學生處在叛逆期，自我意識強，不容易體察父母之愛；另一方面從學生語文學習能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強反應快等。這樣的學情分析，對學生學習情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學相比，對具有不同學習特點的學生來說似乎沒有太大的差別。用這樣的“學情分析”作為教學設計的依據，幾乎形同虛設，很難真正促進教學的有效實施。那么，怎樣理解教學設計中的學情分析？用什么樣的方法進行學情調查與分析才能真正成為有效教學的依據？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。案例1：在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶“我不喜歡《背影》，因為……”——《背影》一課的學情調查與分析（北京171中學張穎的《“有趣”和“有用”——初中一年級語言教育的一些嘗試》）課前留了預習作業(yè)：學生自讀《背影》。課上詢問學生讀后的感受。甲學生說不喜歡這篇文章。因為這篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表達了太多的思念與懊悔，讀起來很沉重。乙學生也說不喜歡。因為這篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。丙學生說朱自清離開父親的時候已經上大學了，是個大人了，為什么還那么難過？調查結果是大多數學生都不喜歡讀這篇文章。為什么呢？我認為大概是因為《背影》所承載的內容和情感距離學生太遠了吧。那么，當代的學生與現代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學生能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導學生。在教學中，我運用孫道臨先生的朗誦作為拉近學生與作者心靈距離的媒介。課上，讓學生四聽課文錄音，第一次要求學生劃出自己不懂的語句；第二次要求學生回答聽出了什么情感；第三次要求學生帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學生邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。學情調查與分析方法提示：運用預習作業(yè)的方式，課前讓學生自讀《背影》，課上詢問讀后感受。這種調查方法與日常教學常規(guī)相一致，不增加教師額外負擔。在學生自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了學生學習新內容的原生狀態(tài)；另一方面因為問題比較開放，較好地保護了學生學習的個性特征。點評：教師通過調查，了解到學生對學習內容的態(tài)度是普遍不喜歡。分析這些問題后，確定教學設計的思路首先要從扭轉學生對本文的態(tài)度入手，抓住“父子親情”這一人類的共同情感紐帶，通過表演藝術家的朗誦一方面幫助學生疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進而拉近了學生與作者的距離。教學中，在聽最后兩次錄音時，學生臉上的表情有些凝重。最后，教師讓學生記下想到的親人的背影。有的學生寫外婆，有的學生寫父親，學生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學達到了和諧狀態(tài)。案例2：讓“死”知識“活”起來——在學情分析中探尋方法與人文內涵在知識教學中的意義學生平時是怎樣記生字的？——關于識字方法的學情分析（北京市密云區(qū)西田各莊中學卜曉濤《讓識字教學活起來》。）初一語文第一次月考和第一次期中考試，其中看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎題，共計14分，但兩項累計得分在7分以下的將近20人?？粗鴮W生的成績，我陷入了思考。平時每學一篇課文，都要讓學生抄寫生字詞，不定期地進行聽寫默寫，可為什么學生的基礎知識成績還是不行呢？學生是怎樣識記生字的呢？為了弄清這個問題，我展開了一項小調查：在學習新課之前我問學生平時是怎樣記生字的。結果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓學生分別說說效果，有20人說常常背、寫，但記不牢，考試前還得費勁復習。我又問學生學過的漢字中，有沒有到現在還記憶猶新的。有一個學生說到“界”字，小學老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個學生剛開了個頭，就有幾個學生舉起了手，學生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問學生為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問學生是所有的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個。我問為什么不多用用，他們說不習慣。經過這次小調查，我開始反思自己的教學：以往的教學中，我只要求學生記住字的音形義，很少給予指導。在深入學習季蘋教授“關于知識的四個層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識》，教育科學出版社，2009年9月第1版）后，我意識到以前的教學，只觸及漢字的音、形、義的事實及概念層面，忽略了漢字中蘊含的構字思維方法和人文內涵。學生學習漢字的過程只是機械記憶，怎么會有快樂可言呢？我決心改進自己的漢字教學。首先走出識字教學的誤區(qū)，轉變機械記憶漢字的教學方法。其次將初中三年的識字教學作為一個系統(tǒng)，有計劃地分階段地進行，在循序漸進的過程中，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，形成獨立識字的能力。學情調查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對學生識字方法、認字習慣等展開調研。訪談問題的設計比較有層次性，提問的方式比較自然，易于學生接受。對學生認字問題的判斷比較準確，同時積極向專家求教，保證了改進措施的有效性。點評：對學生的調查直接促成了教師對教學的反思，進而教師對教學進行了改進。一是完善了知識教學的維度，更加注重方法層面的教學，注入人文內涵，激發(fā)學生學習的興趣。例如，學習《伽利略不輕信權威》一課中“卷帙（zh236。）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學生在歷史課上學過的有關中國古代“帛書”的知識，引導學生理解“巾”字旁與絲綢有關，通過反復閱讀原句，學生揣摩出“帙”字應與書籍有關，再讓學生看課下注解或查字典驗證一下，這樣的識字教學調動了學生主動探尋的積極性，學生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊含的中國古典文化。識字教學的維度增加了。二是系統(tǒng)地設計教學，將初中三年的識字教學作為一個整體設計進行，收到了較好的效果。關于語文學科學情分析的思考與建議上述兩個案例分別利用詢問學生閱讀感受、課堂訪談等方式，對學生展開了具體、實際的調查。調查均與日常教學常規(guī)相一致，不必增加教師額外負擔。調查運用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持學生學習的自然狀態(tài)及個性化學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態(tài)。，在調查基礎上所做的學情分析實際上是發(fā)現學生問題的過程。發(fā)現學生學習中存在的問題，在教學中尋找恰當的教學策略解決學生的問題，這就是學情分析與教學設計有效結合的內在邏輯?？磳W情分析是否具有促進教學的功效，就是要看通過調查分析所得到的學生的問題是否是“真”問題，看教學策略的選擇是否能夠真正解決學生的問題。兩個案例中，通過調查了解到學生對所學材料在態(tài)度、方法、能力方面存在的問題，并通過尋找相應的教學策略加以解決，從反饋上看，教學策略的選擇遵循了學生學習語文的規(guī)律，有效地促進了語文教學。第四篇：雙語低年級學生寫字識字能力研究課題方案“培養(yǎng)雙語班低年級學生識字寫字能力的研究”課題方案一、問題的提出新課標指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養(yǎng)?！笔澜缃炭莆男l(wèi)組織專家組成員王寶順先生認為：只有