【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 往往為了圖方便，不注意識(shí)字辦法的變換，機(jī)械識(shí)字多，辦法單一。教師只是強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生這個(gè)字怎么讀，怎么寫(xiě)，課堂抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)錯(cuò)一次罰抄即便等，這樣的方法導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣大大降低，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，教學(xué)效果更會(huì)適得其反。并且這種方法并不是生本課堂的教學(xué)方式。郭思樂(lè)教授的生本理念像是一陣春風(fēng)，吹進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)大家走向真正的生本課堂。何為生本課堂，正如郭教授提出的這樣：生本課堂，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。也就是說(shuō)一切以學(xué)生為本，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思索、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。而識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@樣，每個(gè)語(yǔ)文教師都清楚地知道識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)之根本，馬虎不得。盡管教師有這樣的意識(shí)，然而一、二年級(jí)孩子對(duì)于生字識(shí)記，總是記得慢、忘得快，課堂40分鐘又能騰出多少時(shí)間給以練讀、檢測(cè)呢？如何解決這樣的難題？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹谏菊n堂中，這樣的問(wèn)題迎刃而解，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，讓我們把識(shí)字主動(dòng)權(quán)還給孩子們，相信孩子的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)限的，他們間思維碰撞激起快樂(lè)的火花，識(shí)字不再被動(dòng)、不再枯燥，而將是輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。二、生本課堂上識(shí)字教學(xué)的方法那么，生本課堂的識(shí)字教學(xué)如何落實(shí)？以下，根據(jù)平時(shí)實(shí)施情況，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法：，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣我們知道，低年級(jí)的孩子好玩、好動(dòng)，而且注意力集中時(shí)間較短，面對(duì)枯燥的生字，無(wú)味無(wú)趣。興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”因此，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)首先要喚起孩子們對(duì)識(shí)字的興趣。①玩一玩，輕松識(shí)字巧設(shè)游戲，創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，讓孩子們邊玩邊學(xué)，樂(lè)于學(xué)。游戲的種類(lèi)繁多，方法各異，有課堂中較常見(jiàn)游戲形式，如“開(kāi)火車(chē)”、“摘蘋(píng)果”“找朋友”等，也有新穎巧妙的游戲形式，如“大轉(zhuǎn)盤(pán)”、“大風(fēng)車(chē)”、“送信”、“火眼金睛”等。我們需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，選擇合適的游戲形式，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。如在《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、貓頭鷹、獅子圖片上等，對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，動(dòng)物們都來(lái)參加森林之王競(jìng)選大會(huì)，它們身上帶來(lái)了許多字寶寶，想和我們‘捉迷藏’，看看誰(shuí)能把它們找出來(lái)？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“捉迷藏”，都興致勃勃地到畫(huà)中尋找生字并認(rèn)真地認(rèn)讀起來(lái)。②猜一猜，快樂(lè)識(shí)字根據(jù)孩子們好奇好勝的心理，教師在教學(xué)中可以利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，編一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)讓他們猜字，爭(zhēng)取人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，猜謎識(shí)字。很多漢字都可成為一則謎語(yǔ)，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒(méi)尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會(huì)；辛辛苦苦說(shuō)句話(huà)，站在兩邊爭(zhēng)論它――辨；辛辛苦苦種個(gè)瓜，時(shí)時(shí)刻刻抱住它――瓣……猜字謎識(shí)字法幽默風(fēng)趣、益智動(dòng)腦，把識(shí)字教學(xué)與我國(guó)自古就有的“猜字謎”游戲結(jié)合起來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學(xué)生在愉悅中接受了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶，提高了識(shí)字效率。，聯(lián)系生活實(shí)際。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！鄙纸虒W(xué)，更應(yīng)讓孩子們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入生字學(xué)習(xí)情景，使文本內(nèi)容更生活化、親近化，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”的識(shí)字環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)：師：小朋友們，烈日炎炎的夏天悄悄地來(lái)到我們的身邊，今天，老讓我們一道走進(jìn)美麗的夏天，好嗎？生：（異口同聲）好！師點(diǎn)課件出示美麗的夏景圖：鮮艷的花叢、碧綠的田野、茂密的樹(shù)林、清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等的活動(dòng)情景。師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”含有音節(jié)、詞語(yǔ)的昆蟲(chóng)圖片。師：小朋友們，你們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)它們嗎？在什么地方見(jiàn)過(guò)？學(xué)生踴躍發(fā)言。師：多么可愛(ài)的小動(dòng)物??！小朋友們能把它們的名字記下來(lái)嗎？比一比，看誰(shuí)記得快。（學(xué)生個(gè)人練讀，同桌互說(shuō)。）（學(xué)生交流、匯報(bào)）生：我記住了蝴蝶和螞蟻的名字。生：我記住了蚯蚓的名字。生：我記住了蜘蛛和蜻蜓的名字。（師點(diǎn)擊課件中的含有音節(jié)的詞語(yǔ)卡片，用指名讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀的形式檢測(cè)學(xué)生是否能夠正確朗讀這些動(dòng)物名），合作探究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蕭伯納說(shuō)過(guò)“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！泵鎸?duì)每節(jié)課要學(xué)習(xí)那么多生字，而孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在的差異，決定了孩子對(duì)生字識(shí)記速度、效率。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，可以采用小組合作學(xué)習(xí)形式，形成“生生互動(dòng)”的良好氛圍，做到“人人教我，我教人人”。為孩子們提供了“傾吐”的舞臺(tái)，讓會(huì)說(shuō)的孩子能夠說(shuō)的更好，不敢說(shuō)的孩子能夠大膽說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的孩子知道說(shuō)，從而發(fā)揮“合力”的作