【文章內容簡介】 外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學注意以下幾方面：第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、[鍵入文字] 智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路，因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區(qū)別、有講究。第四，深人鉆研教材教法?！胺纸M教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當?shù)慕虒W組織形式。(三)設計教學法和道爾頓制設計教學法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] 上課向學生系統(tǒng)講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。它們的優(yōu)點在于有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識的掌握．且對教學設施和條件要求較高。[page]三、班級授課制(一)概念班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。(二)班級授課制的基本特征1．把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同．并且人數(shù)固定。2．有統(tǒng)一和固定的教學內容，教師按規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。3．把教學內容以及實現(xiàn)這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動．按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學。4．把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課[鍵入文字] 之間有一定的間歇和休息。從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性1．優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材對全班進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能系統(tǒng)的學習人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟有效的形式。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學。它保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。第三．有利于發(fā)揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論．相互促進，共同提高。第四．有利于學生多方面的發(fā)展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由具有專業(yè)知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統(tǒng)的知識，身心得到全面發(fā)展。2．局限性第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到[鍵入文字] 一定的限制。第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力：第三，教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異；第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現(xiàn)場教學1．個別輔導個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。個別輔導根據(jù)其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現(xiàn)場教學學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學[鍵入文字] 習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學形式。根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是根據(jù)學習某學科知識的需要，組織學生到有關現(xiàn)場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關的知識和技能?，F(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現(xiàn)場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。組織現(xiàn)場教學應注意的問題：(1)教學目的要明確?，F(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關人員也要清楚。(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現(xiàn)場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。(3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，[鍵入文字] 還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。(4)及時總結?，F(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗．而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現(xiàn)場學習。(五)教學的特殊組織形式——復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。發(fā)展學生的思維。在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，[鍵入文字] 以便有效地進行指導。(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。2．現(xiàn)場教學學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系一種教學形式。根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是[鍵入文字] 根據(jù)學習某學科知識的需要組織學生到有關現(xiàn)場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關的識和技能?，F(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。組織現(xiàn)場教學應注意的問題：(1)教學目的要明確?，F(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關人員也要清楚。(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現(xiàn)場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。(3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。(4)及時總結。現(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結，這不僅為教師組織現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗，而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現(xiàn)場學習。[鍵入文字] (五)教學的特殊組織形式——復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。[鍵入文字] 第四篇：：小學教學方法范文遼寧中公教育：第四節(jié) 小學教學方法一、教學方法的概念教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。選擇與運用教學方法時，要依據(jù)以下幾個方面：(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。[page]二、小學常用的教學方法(一)講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。運用講授法的基本要求是：1．講授既要重視內容的科學性和思想性．同時又要應盡可能的與[鍵入文字] 學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。2．講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。3．講授應具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題．使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。4．講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。(二)談話法談話法也叫問答法，它是教師按一