【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 道理。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)（），第二課時(shí)（），下面我將從設(shè)疑促思，引發(fā)一種期待、初讀感知，探尋一個(gè)故事、變序研讀，感悟一個(gè)過(guò)程、拓展延伸，明白一個(gè)道理這四個(gè)板塊來(lái)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。一、設(shè)疑促思，引發(fā)一種期待上課伊始，我便在黑板上寫(xiě)上“葫蘆”一詞，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笾械暮J，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，溝通了教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系。學(xué)起于思，思源于疑。在學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合來(lái)自課外書(shū)、電視的間接經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)葫蘆的認(rèn)識(shí)后，我將課題補(bǔ)充完整，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。我預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出這樣的一些問(wèn)題：“我”指誰(shuí)？葫蘆到底長(zhǎng)什么樣？他要的葫蘆得到了嗎？怎么知道他要葫蘆？既然他要葫蘆，那不要的又是什么？??然后聚焦學(xué)生最想了解的問(wèn)題：“葫蘆究竟長(zhǎng)什么樣？故事的結(jié)局怎樣？”進(jìn)行教學(xué)，是“以學(xué)定教”的極好方式，利于調(diào)動(dòng)積極性，直奔教學(xué)的核心問(wèn)題，提高教學(xué)的效率。二、初讀感知，探尋一個(gè)故事此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難度的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說(shuō)：“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講?！蔽易寣W(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語(yǔ)言文字，并從文中自行釋疑，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：后鼻音的“盯”；既是前鼻音，又是第二聲的“鄰”，既是后鼻音又是第二聲的“藤”，“哇”一般放在句子的最后，可發(fā)成輕聲。幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生讀出溫和感嘆的語(yǔ)氣。將字音的教學(xué)和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)水平，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。然后我讓學(xué)生用自己的花簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一件什么事。讓學(xué)生從課文中快速地獲得一些重要的信息，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，脈絡(luò)的梳理。我認(rèn)為對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)這種將厚書(shū)讀薄的信息處理能力是非常有必要的。三、變序研讀，感悟一個(gè)過(guò)程課文的兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是課文的開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可充分挖掘插圖的作用，讓學(xué)生體會(huì)前后鮮明的對(duì)比。利用首尾對(duì)比、設(shè)置懸念的方法、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在出示第一幅圖時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上葫蘆的樣子和人物的神態(tài)，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，然后結(jié)合文中具體的語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟。葫蘆的樣子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀著一句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾多雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”這一句是從葫蘆的藤、葉、花、果實(shí)的角度來(lái)寫(xiě)葫蘆的，觀察細(xì)致且有順序?！凹?xì)長(zhǎng)”一詞可見(jiàn)葫蘆的形狀，“長(zhǎng)滿”一詞體現(xiàn)了葉子的多，“雪白”寫(xiě)出了葫蘆花的顏色，“掛”則能體會(huì)到葫蘆的一種可愛(ài)和特點(diǎn)。這些表示怎么樣的形容詞將葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更加具體生動(dòng)。而透過(guò)“每天”、“都要”、“幾次”等詞，學(xué)生能感受到主人公對(duì)葫蘆的喜愛(ài)和他急切希望葫蘆快快長(zhǎng)大的一種心情。第一段的朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生讀出葫蘆的可愛(ài)和故事主人公對(duì)葫蘆發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。我認(rèn)為，語(yǔ)言的積累離不開(kāi)背誦，只有在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，學(xué)生才有可能將文本語(yǔ)言真正轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這里，我還要求學(xué)生積累文中描寫(xiě)葫蘆的一個(gè)優(yōu)美的句子。有了這樣的情感鋪墊，學(xué)生急于了解那個(gè)人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長(zhǎng)大，而結(jié)果又是怎樣的呢？出示第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文最后一段，再次設(shè)疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì)慢慢變黃，一個(gè)個(gè)落下來(lái)呢？由此走進(jìn)課文第二、三兩段，深究原因。這兩段，注重引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，如主人公自言自語(yǔ)的那句：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”兩個(gè)重復(fù)的“快長(zhǎng)啊”，兩個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生換種表達(dá)的形式，從而體會(huì)那種迫切期盼葫蘆長(zhǎng)大的心情。那句“什么？葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！眲t可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思是什么，感受反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈語(yǔ)氣和感情，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)那種奇怪的心情和對(duì)鄰居說(shuō)法的不以為然，這里可讓學(xué)生想象他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，為下面寓意的感悟奠定一定的基礎(chǔ)。而鄰居的話，則可以抓住“光”一詞，從側(cè)面體會(huì)主人公目光的短淺和思維的局限。四、拓展延伸，明白一個(gè)道理在學(xué)生充分感知文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀對(duì)話，再度體會(huì)人物的情感和內(nèi)心世界。我認(rèn)為單單的讀讀過(guò)還不夠，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的練習(xí)形式，讓學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)??所以??”的句式，或者用自己的話說(shuō)說(shuō)開(kāi)始小葫蘆長(zhǎng)得那么可愛(ài)，后來(lái)為什么會(huì)變黃落下來(lái)的原因，對(duì)整篇課文有個(gè)整體的回歸。當(dāng)然這一個(gè)“整體”不是前一個(gè)“整體”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)歷了閱讀思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)的升華，是對(duì)課文本質(zhì)的深入理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課文無(wú)非只是一個(gè)例子，我認(rèn)為，老師要依托文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深更廣的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課文的結(jié)尾，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)新的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)第二年，那個(gè)種葫蘆的人又種了一棵葫蘆??課后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：讓小學(xué)生收集幾個(gè)成語(yǔ)送給文中的主人公。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)從課堂延伸到了課外，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和運(yùn)用。本課的教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。本課留個(gè)認(rèn)讀生字都是形聲字，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記，利于建立字音和字形間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)記。本課要求書(shū)寫(xiě)的八個(gè)生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：上下和左右。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說(shuō)說(shuō)這些字有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是一類(lèi)是從上到下的，一類(lèi)都是左右結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確“每”下面部分的筆順，聯(lián)系字義，進(jìn)行“掛”和“哇”的辨析，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。秋天的圖畫(huà)《秋天的圖畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊(cè)第一組教材。這是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艷麗的畫(huà)卷，讓我們置身于一片美麗的秋景中。作者運(yùn)用比擬的手法描畫(huà)了金黃的梨、紅紅的蘋(píng)果、金黃的稻海、火紅的高粱所構(gòu)成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小，淺顯易懂、富有童趣。語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常優(yōu)美。尤其是描寫(xiě)豐收?qǐng)雒娴乃膫€(gè)分句色彩明麗，句式統(tǒng)一，富有感染力，是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累的好材料。通過(guò)品讀，感受秋天的美麗是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！扒趧诘娜藗儺?huà)出秋天的圖畫(huà)”是本文的難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上反復(fù)體味。學(xué)生對(duì)秋天有一定的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)此文之前，也已學(xué)習(xí)積累了一些關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)生剛剛升入二年級(jí)，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“臉頰”、“勤勞”、“燃燒”等詞語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美麗景象。背誦課文，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì)作者對(duì)秋天的景色和勤勞的人們的喜愛(ài)和贊美之情，培養(yǎng)一種熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的情趣，產(chǎn)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天的興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)（），第二課時(shí)（），下面我將從導(dǎo)入，走進(jìn)秋天的圖畫(huà)、初讀，感知秋天的圖畫(huà)、研讀，欣賞秋天的圖畫(huà)、拓展，創(chuàng)造秋天的圖畫(huà)這四個(gè)板塊來(lái)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。一、導(dǎo)入，走進(jìn)“秋天的圖畫(huà)”回顧《識(shí)字一》所學(xué)的關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)，聯(lián)系自己看到的、感受到的秋天，說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天是怎么樣的。在學(xué)生暢談了秋天的感受后，我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特別美麗的畫(huà)面，秋天真的是太美了。有位小朋友也畫(huà)了一幅關(guān)于秋天的圖畫(huà)，就讓我們一同走進(jìn)??此版塊的設(shè)計(jì)，注重了前后知識(shí)的連結(jié)，注重了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，喚醒了學(xué)生已有的對(duì)秋天的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的情感積淀，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，對(duì)下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知“秋天的圖畫(huà)”此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說(shuō)“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講?！蔽易寣W(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語(yǔ)言文字。第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二聲的“籠”；既是前鼻音，又是第二聲的“勤”；“臉頰”的“頰”，還有“高粱”的“梁”可發(fā)成輕聲。結(jié)尾處設(shè)問(wèn)句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生將回答的長(zhǎng)句子讀順。將字音教學(xué)和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)水平，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。三、研讀，欣賞“秋天的圖畫(huà)”這樣一幅美麗的秋天的圖畫(huà)，其實(shí)就藏在課文優(yōu)美的語(yǔ)言文字中。要感悟秋天的美好，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情，就必須走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)行充分的、自由的、不同形式的朗讀、想象、感悟、品析?？梢宰寣W(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀一讀，簡(jiǎn)單談一談喜歡的理由，交流一下讀后的感悟。學(xué)生感悟得不深不要緊，重要的是鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言，說(shuō)出自己的體會(huì)，親歷一個(gè)和文本對(duì)話的過(guò)程?！扒锾靵?lái)了，秋天來(lái)了，山野就是美麗的圖畫(huà)?！眱蓚€(gè)“秋天來(lái)了”的重復(fù)，可以感受到人們對(duì)秋天已期盼已久，那種興奮、激動(dòng)，那種對(duì)秋天發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)躍然紙上。描寫(xiě)豐收?qǐng)鼍暗乃膫€(gè)分句要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀。幾個(gè)比喻、擬人引用得非常生動(dòng)，似乎那些莊稼和果實(shí)都成了秋天里一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈?！皰炱稹⒙冻?、翻起、舉起”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)運(yùn)用得非常準(zhǔn)確傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生做一做相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)行理解。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行運(yùn)用和積累?！敖瘘S、紅紅、金色、燃燒的火把”等幾個(gè)詞具有鮮明的色彩感覺(jué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里浮現(xiàn)相應(yīng)的色彩，感受秋天的斑斕色彩。邊讀邊想象畫(huà)面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件演示，讓學(xué)生透過(guò)靜態(tài)的語(yǔ)言文字，去感受文字背后的生動(dòng)畫(huà)面：累累的果實(shí)、明麗的色彩、勃勃的生機(jī)、豐收的喜悅、大自然的美好??讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的圖畫(huà)所帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而獲得一種美好的體驗(yàn)，激發(fā)一種熱愛(ài)秋天的美好情感。最后一個(gè)設(shè)問(wèn)句，我引導(dǎo)讀出一種問(wèn)和答的語(yǔ)氣，讀出一種自豪、贊美的感覺(jué)。接受美學(xué)認(rèn)為文本是個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，文本的朗讀，要珍視學(xué)生的多元理解，不必追求一種整齊劃一的要求。如果學(xué)生醉心于秋天絢麗的色彩，朗讀時(shí)，可以將那些表示色彩的詞語(yǔ)突出來(lái)。如果喜歡那種美妙的動(dòng)態(tài)，也可以將那些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)??我曾經(jīng)上過(guò)此課，學(xué)生的朗讀積極性非常高，他們根據(jù)自己對(duì)秋天的感受和體驗(yàn)，真正地入情入境了，個(gè)個(gè)讀得有滋有味。語(yǔ)言的積累，不開(kāi)背誦。本課那么優(yōu)美的語(yǔ)言，只有讀和感悟，我認(rèn)為還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，自然成誦，將文本語(yǔ)言真正轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。只有這樣，優(yōu)美的語(yǔ)句、規(guī)范的表達(dá)，才能真正地為自己所用。四、拓展，創(chuàng)造“秋天的圖畫(huà)”新課標(biāo)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材無(wú)非只是個(gè)例子，僅僅一本為本，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，在學(xué)習(xí)了課文描寫(xiě)豐收?qǐng)雒娴乃膫€(gè)短句，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句子的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)都是：什么+表示動(dòng)作的詞語(yǔ)+怎么樣+什么。發(fā)現(xiàn)了這樣的表達(dá)特點(diǎn)后，我讓學(xué)生運(yùn)用這樣的語(yǔ)言形式，自己創(chuàng)作一幅秋天的圖畫(huà)。當(dāng)時(shí)，我在課堂上也作了這樣的要求，學(xué)生的創(chuàng)作真的是非常的精彩。有幾個(gè)句子，現(xiàn)在都還記憶猶新：有的學(xué)生說(shuō)大豆挺起鼓鼓的肚子，也有的學(xué)生說(shuō)石榴露出珍珠般的牙齒??此處，我又相機(jī)聯(lián)系了語(yǔ)文園地中的小詩(shī)《秋天到》，拓寬了學(xué)生的“創(chuàng)作素材”學(xué)生的創(chuàng)作就更加豐富精彩了。課后，我又給學(xué)生布置了這樣一個(gè)要求，用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。在接下來(lái)的交流反饋中，學(xué)生各盡其能，有的畫(huà)了一幅表現(xiàn)秋天的畫(huà)，有的寫(xiě)了一篇關(guān)于秋天的小文章，有的找來(lái)了描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，有的又收集了關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)??真正地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)延伸到了課外，溝通語(yǔ)文和生活的緊密聯(lián)系。本課教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。本課八個(gè)認(rèn)讀生字中，“梨、籠、浪、梁、燃”都可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記?！皥D”的字形，我引導(dǎo)學(xué)生編順口溜來(lái)記。“勤”的筆畫(huà)較多，則引導(dǎo)學(xué)生拆分零部件，“廿、中、三”化繁為簡(jiǎn)。本課要求書(shū)寫(xiě)的八個(gè)生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：左右、上下。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說(shuō)說(shuō)這些左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是左窄右寬，上緊下松的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最難寫(xiě)，立足學(xué)情，有重點(diǎn)地突破。第五篇：高中生物說(shuō)課課件PPTdna是主要的遺傳物質(zhì)各位老師，你們好！我叫呂欣欣，來(lái)自于江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。今天我說(shuō)課的題目是dna是主要的遺傳物質(zhì)，接下來(lái)我將從“教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置“等幾個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行剖析。一說(shuō)教材 “dna是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版必修二《遺傳與變異》一書(shū)的第三章第一節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用和生物的生殖和發(fā)育等知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之前知識(shí)可為本部分的學(xué)習(xí)提供必要的線索，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又為后面遺傳的基本規(guī)律及生物進(jìn)化等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)明確“dna是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路； 理解dna是主要的遺傳物質(zhì)。（2）能力目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、探究的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力