【正文】 珠般的牙齒??此處，我又相機聯(lián)系了語文園地中的小詩《秋天到》，拓寬了學(xué)生的“創(chuàng)作素材”學(xué)生的創(chuàng)作就更加豐富精彩了。發(fā)現(xiàn)了這樣的表達特點后，我讓學(xué)生運用這樣的語言形式，自己創(chuàng)作一幅秋天的圖畫。四、拓展，創(chuàng)造“秋天的圖畫”新課標倡導(dǎo)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本課那么優(yōu)美的語言，只有讀和感悟，我認為還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，自然成誦，將文本語言真正轉(zhuǎn)化為自己的語言。如果喜歡那種美妙的動態(tài)，也可以將那些表示動作的詞語強調(diào)??我曾經(jīng)上過此課，學(xué)生的朗讀積極性非常高，他們根據(jù)自己對秋天的感受和體驗，真正地入情入境了，個個讀得有滋有味。接受美學(xué)認為文本是個召喚結(jié)構(gòu)，文本的朗讀，要珍視學(xué)生的多元理解，不必追求一種整齊劃一的要求。邊讀邊想象畫面，進行適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件演示，讓學(xué)生透過靜態(tài)的語言文字，去感受文字背后的生動畫面：累累的果實、明麗的色彩、勃勃的生機、豐收的喜悅、大自然的美好??讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的圖畫所帶來的強烈的視覺沖擊，從而獲得一種美好的體驗，激發(fā)一種熱愛秋天的美好情感。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，進行運用和積累。幾個比喻、擬人引用得非常生動，似乎那些莊稼和果實都成了秋天里一個個可愛的小精靈?！眱蓚€“秋天來了”的重復(fù)，可以感受到人們對秋天已期盼已久，那種興奮、激動，那種對秋天發(fā)自內(nèi)心的熱愛躍然紙上。學(xué)生感悟得不深不要緊，重要的是鼓勵他們用自己的語言，說出自己的體會，親歷一個和文本對話的過程。要感悟秋天的美好，體會作者對秋天的喜愛與贊美之情，就必須走進語言文字，進行充分的、自由的、不同形式的朗讀、想象、感悟、品析。同時這個過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。結(jié)尾處設(shè)問句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，指導(dǎo)學(xué)生將回答的長句子讀順。第二次，請個別學(xué)生讀課文，進行自學(xué)的檢查反饋，相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。記得有位特級教師說“加強初讀，延時開講。第一次，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。有位小朋友也畫了一幅關(guān)于秋天的圖畫，就讓我們一同走進??此版塊的設(shè)計，注重了前后知識的連結(jié)，注重了語文和生活的聯(lián)系，喚醒了學(xué)生已有的對秋天的體驗，激活了學(xué)生的情感積淀，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，對下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。一、導(dǎo)入，走進“秋天的圖畫”回顧《識字一》所學(xué)的關(guān)于秋天的四字詞語，聯(lián)系自己看到的、感受到的秋天，說說自己眼里的秋天是怎么樣的。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。體會作者對秋天的景色和勤勞的人們的喜愛和贊美之情，培養(yǎng)一種熱愛秋天、熱愛大自然的情趣，產(chǎn)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天的興趣。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標對本學(xué)段學(xué)生的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標：會認7個生字，會寫8個生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗，理解“臉頰”、“勤勞”、“燃燒”等詞語正確、流利、有感情地朗讀課文，體會秋天的美麗景象。在學(xué)習(xí)此文之前，也已學(xué)習(xí)積累了一些關(guān)于秋天的四字詞語?！扒趧诘娜藗儺嫵銮锾斓膱D畫”是本文的難點，要指導(dǎo)學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上反復(fù)體味。尤其是描寫豐收場面的四個分句色彩明麗，句式統(tǒng)一，富有感染力，是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累的好材料。本文篇幅短小，淺顯易懂、富有童趣。這是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艷麗的畫卷，讓我們置身于一片美麗的秋景中。重點引導(dǎo)學(xué)生明確“每”下面部分的筆順，聯(lián)系字義，進行“掛”和“哇”的辨析，有重點地進行突破。本課要求書寫的八個生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：上下和左右。本課的教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。根據(jù)課文的結(jié)尾，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個新的語言情景，讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)編故事，說說第二年，那個種葫蘆的人又種了一棵葫蘆??課后，我布置了這樣一個作業(yè)：讓小學(xué)生收集幾個成語送給文中的主人公。新課程標準倡導(dǎo)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我認為單單的讀讀過還不夠，我還設(shè)計了一個語言轉(zhuǎn)換的練習(xí)形式，讓學(xué)生運用“因為??所以??”的句式，或者用自己的話說說開始小葫蘆長得那么可愛，后來為什么會變黃落下來的原因，對整篇課文有個整體的回歸。而鄰居的話，則可以抓住“光”一詞，從側(cè)面體會主人公目光的短淺和思維的局限。那句“什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。有了這樣的情感鋪墊，學(xué)生急于了解那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結(jié)果又是怎樣的呢？出示第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文最后一段，再次設(shè)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個個落下來呢？由此走進課文第二、三兩段，深究原因。我認為，語言的積累離不開背誦，只有在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，學(xué)生才有可能將文本語言真正轉(zhuǎn)化為自己的語言。而透過“每天”、“都要”、“幾次”等詞，學(xué)生能感受到主人公對葫蘆的喜愛和他急切希望葫蘆快快長大的一種心情。“細長”一詞可見葫蘆的形狀，“長滿”一詞體現(xiàn)了葉子的多，“雪白”寫出了葫蘆花的顏色，“掛”則能體會到葫蘆的一種可愛和特點。葫蘆的樣子重點引導(dǎo)學(xué)生品讀著一句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。利用首尾對比、設(shè)置懸念的方法、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。三、變序研讀，感悟一個過程課文的兩幅插圖對應(yīng)的是課文的開頭和結(jié)尾的內(nèi)容。讓學(xué)生從課文中快速地獲得一些重要的信息，對課文有一個整體的感知，脈絡(luò)的梳理。同時這個過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。幾個問句和感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生讀出溫和感嘆的語氣。第二次，請個別學(xué)生讀課文，進行自學(xué)的檢查反饋，相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。記得有位特級教師說：“加強初讀，延時開講。第一次，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。我預(yù)計學(xué)生會提出這樣的一些問題：“我”指誰？葫蘆到底長什么樣？他要的葫蘆得到了嗎？怎么知道他要葫蘆？既然他要葫蘆，那不要的又是什么？??然后聚焦學(xué)生最想了解的問題：“葫蘆究竟長什么樣？故事的結(jié)局怎樣？”進行教學(xué)，是“以學(xué)定教”的極好方式，利于調(diào)動積極性，直奔教學(xué)的核心問題，提高教學(xué)的效率。學(xué)起于思，思源于疑。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我安排了兩課時的教學(xué)時間，第一課時（），第二課時（），下面我將從設(shè)疑促思，引發(fā)一種期待、初讀感知，探尋一個故事、變序研讀，感悟一個過程、拓展延伸，明白一個道理這四個板塊來說明我的教學(xué)過程。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。積累文中描寫葫蘆的一段優(yōu)美的語言。因為學(xué)生尚處二年級，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點。而寓意的感悟則是教學(xué)的難點，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過前后的對比，和人物最后心理活動的補白，進行感悟理解。文中描寫沒長蚜蟲前的葫蘆一段文字寫得具體生動，從葫蘆藤、葉、花、果實的角度介紹了葫蘆的可愛，是引導(dǎo)學(xué)生積累的好材料。本文語言淺顯易懂，蘊含著一個深刻而厚重的道理：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看待問題，和本單元的主題：正確地看問題、想問題相呼應(yīng)。我要的是葫蘆《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準第三冊第四組教材。特別要引導(dǎo)學(xué)生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯(lián)系以前學(xué)過的“猴”，編一些順口溜，進行有意義的識記。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結(jié)構(gòu)：左右、左中右、上下。本課10個認讀生字中，“櫥、指、鋪、接、銀、仗”等字都可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進行識記。這樣的練習(xí)兼顧了不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，將課堂上的口頭表達轉(zhuǎn)化為書面文字，在課文的基礎(chǔ)上有所提升，可以讓學(xué)生真正將文本語言化為自己的語言，讓自己的語言在原來的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生的感情和文本融合在一起，他們的朗讀肯定能入情入境、有滋有味。這句話還要引導(dǎo)學(xué)生理解“這里”和“那里”分別指的是什么。第四次對話，重點要引導(dǎo)學(xué)生們的語氣提示語——爭著，讓學(xué)生感受孩子們的迫不及待和對北京的無限向往。此環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了鮮明的梯度，由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，巧妙地結(jié)合了詞語的積累，同時讓學(xué)生的語言得到了切實的訓(xùn)練。課件出示圖畫，先打出幾個表示動作的詞語：“飄著、鋪著、披著、堆、打”，然后和右邊排列無序的一些表示名稱的詞語：“雪花、雪毯、銀裝、雪仗”等找朋友，感受詞語的合理搭配。教學(xué)中，可以充分發(fā)揮插圖的功用，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。美麗的雪天，一群孩子在雪地上盡情地玩耍。幾次的對話，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行不同形式的朗讀，在朗讀中品味人物的情感，在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界。第三次對話，則可以將“很遠”一詞具體化，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受北京和臺灣的距離。第二次對話重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)生的語氣提示詞——驚奇。文中前三次師生對話，要重點引導(dǎo)學(xué)生品讀，體悟其背后的情感和深意，這里還要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些語氣的提示語和人物的神態(tài)和細節(jié)描寫。如果當(dāng)時，自己就是櫥窗外的臺灣小朋友，看到這些人工做的雪景，心里會想些什么。我準備了一張中國地圖，讓學(xué)生在上面找找臺灣和北京的位置，為下面體會空間上的遙遠并不能阻隔濃濃的期盼之情打好了情感的基礎(chǔ)。三、盼雪、字字句句悟深情我們南方的孩子經(jīng)?？梢钥吹窖麄兊纳罱?jīng)驗和文本有些差距，他們很難想象臺灣的孩子只能看那些櫥窗里的棉花雪，就無從體會臺灣孩子對雪的期盼。對話部分幾個問句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，將字音教學(xué)和難讀句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點：字不離詞，詞不離句、句不離文。第二次，請個別學(xué)生讀課文，進行自學(xué)的檢查反饋，相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。記得有位特級教師說：“加強初讀，延時開講。第一次，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。”當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和生活相連，當(dāng)觸及的話題與學(xué)生的興趣相通，學(xué)生的話匣被打開了，他們的情感就和文中臺灣小孩子一樣：現(xiàn)在能看到真的雪，真好！激起了強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了感情的鋪墊。冬天里，你們會怎樣玩雪呢？聯(lián)系自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。一、聊雪，未成曲調(diào)先有情因為我們這里也會下雪，學(xué)生對雪有一定的生活積淀。第一課時（），第二課時（）。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。感受臺灣與大陸的緊密聯(lián)系，激發(fā)其對臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的盼望之情。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標對本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標：會認10個生字，會寫8個生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗，理解“櫥窗”、“鋪著雪毯”等詞語的意思。在學(xué)習(xí)此文之前，學(xué)生已經(jīng)通過《識字3》和《北京》的學(xué)習(xí)，對這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和北京的關(guān)系也有一個大致的認識。通過品讀，體會文中老師和孩子對雪、對北京的向往是本課教學(xué)的重點。全文以“盼”貫穿全文，臺灣的小朋友盼望著去北京看雪，北京的小朋友也臺灣的小朋友和他們一起玩。課文的語言含蓄簡潔，背后卻蘊含著豐富而深刻的感情。這是一篇敘事性文章。我的說課完畢，因本人水平所限，不當(dāng)之處，懇請經(jīng)驗豐富的各位專家予以斧正。注意練習(xí)的設(shè)置梯度和能力拓展。反饋練習(xí)策略：黑板做題，及時反饋。課堂小結(jié)策略：小結(jié)本節(jié)課的主干知識，讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。（三）構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型策略：分組動手組裝過程：由組成單位單鏈結(jié)構(gòu)平面結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，合作精神，深刻理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點。給一個沖突讓學(xué)生自己去討論；給一個條件讓學(xué)生自己去鍛煉；給一個機遇讓學(xué)生自己去抓??；給一個空間讓學(xué)生自己往前走。過程：出示問題課件演示分組討論小組長展示生成DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點意圖：利用多媒體課件把抽象的知識具體化形象化，增強學(xué)生的感性認識，凝聚學(xué)生的注意力，突破重難點。新知探索（一）DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程策略：閱讀自學(xué)法過程：出示問題閱讀自學(xué)答案展示歸納總結(jié)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)家的嚴謹態(tài)度和合作精神，進行情感教育。用汶川地震引入，如何鑒定死者的身份？自然引出DNA分子的結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進入生物科學(xué)殿堂，探索生物的奧秘。分析歸納法：分析歸納出知識網(wǎng)絡(luò)。四、學(xué)法閱讀自學(xué)法：根據(jù)提示問題，培養(yǎng)閱讀理解能力，體會DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建歷程。講授法，讀書指導(dǎo)法，談話法，自主探究，分組討論合作探究等多種教學(xué)方法。三、教法教法的選擇不僅要因材施教，還要因課選教。由于DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)比較抽象，學(xué)生動手能力較差，所以歸納總結(jié)DNA分子的 結(jié)構(gòu)特點和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型又是本節(jié)難點。（3）情感目標：體驗科學(xué)的認識是不斷發(fā)展和完善的。討論DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程。（1）知識目標：概述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨的。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了科學(xué)的認識是不斷完善和發(fā)展的，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。教材所處的地位和作用本節(jié)課與前面學(xué)過的生物知識DNA的組成元素、DNA的組成單位、DNA是主要的遺傳物質(zhì)相聯(lián)系，同時也是學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)。內(nèi)容包括DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究歷程，DNA分子結(jié)構(gòu)的特點，構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分。下面，我從教材，教學(xué)設(shè)計思路，教法，學(xué)法，教學(xué)程序五個方面來說一下本節(jié)課。針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。板書設(shè)計我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。課堂小結(jié)，強化認識。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。講授新課：（30分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)