高中生物-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 03:12本頁(yè)面
【正文】 能力。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時(shí)間解決學(xué)科問(wèn)題的能力。所以我很反感教師犧牲自己休息時(shí)間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的。而學(xué)校之間又是競(jìng)爭(zhēng)激烈，相互比較，無(wú)奈之下，學(xué)校無(wú)奈提出周六、周日加班加點(diǎn)補(bǔ)課。這樣的學(xué)校有一個(gè)共同特點(diǎn)：這類老師在學(xué)校里年年被評(píng)為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，效果好，課外少化時(shí)間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評(píng)先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但是，我們從深層次來(lái)看，這是不可取的做法。從表面來(lái)看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個(gè)風(fēng)氣正在被校方所推崇。我認(rèn)為有兩個(gè)事要做。學(xué)習(xí)這個(gè)東西，我一直認(rèn)為新授的知識(shí)內(nèi)容一定要在第一時(shí)間就要解決，如果此時(shí)不解決，那是終生都不會(huì)再明白這個(gè)事了。借用男女交往中的戀情來(lái)分析，每個(gè)男女對(duì)初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問(wèn)題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺(jué)得第一次寫(xiě)得不理想，盡管可以擦了重來(lái)，但不管如何，第一次印記依稀還在。套用生物學(xué)上的行話來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。所以以往的學(xué)習(xí)模式來(lái)回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時(shí)間角度是這樣。第四篇：高中生物新課程高中生物新課程，目前設(shè)置三個(gè)必修本、三個(gè)選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來(lái)編排，以模塊的形式來(lái)展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。（3—5分鐘）從生物耗能的根本來(lái)源、生物的主要能源、儲(chǔ)備能源、直接能源方面和ATP的基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)成完善的知識(shí)體系，并最終理解ATP在代謝中的作用和地位（實(shí)際上，從對(duì)ATP的認(rèn)識(shí)、講解到各種補(bǔ)充材料的每一環(huán)節(jié)都要注意這一知識(shí)難點(diǎn)的突破）。（2）學(xué)生看課本圖，討論ATP還有哪些用途，從而對(duì)該圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善。、ATP的利用（1）教師講解：吸能反應(yīng)總是與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系，由ATP水解提供能量；放能反應(yīng)總是與ATP的合成相聯(lián)系，釋放的能量?jī)?chǔ)存在ATP中。ATP和ADP在體內(nèi)總是處于不斷轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)平衡之中。在有關(guān)酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時(shí)與一個(gè)游離的Pi結(jié)合，重新形成ATP（播放多媒體課件：ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化）。即ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定。．ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化（1）學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，回答問(wèn)題：ATP與ADP是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？（2）教師講解：通過(guò)事例說(shuō)明ATP在體內(nèi)一般維持一個(gè)穩(wěn)定的含量，且含量很少。ATP水解時(shí)高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量， kJ/mol，且ATP分子中遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵最容易水解脫離開(kāi)來(lái)。（3）ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫(xiě)。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的比較是學(xué)生對(duì)ATP的作用有更為直觀的了解。學(xué)生閱讀課本P54相關(guān)內(nèi)容后，教師講解：（1）ATP分子的作用通過(guò)類比說(shuō)明ATP分子的特點(diǎn)。從而引出ATP，指出細(xì)胞把穩(wěn)定的能量轉(zhuǎn)化成另一種能直接給細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量的有機(jī)物——ATP，解決了這一問(wèn)題。通過(guò)唐代杜牧的《秋夕》一詩(shī)引出試驗(yàn)時(shí)所涉及的一種動(dòng)物——螢火蟲(chóng)。我會(huì)通過(guò)回顧先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題：生物體內(nèi)的能源物質(zhì)是什么？ 生物體內(nèi)貯存能量的物質(zhì)是什么？生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是什么？這其中的能量能不能直接被生物體利用？引起其疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：引導(dǎo)探究、啟發(fā)式、直觀教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，、說(shuō)學(xué)法我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因
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