【文章內容簡介】 人體的神經(jīng)調節(jié)為基礎，再借助于媒體的展示，通過學生的回憶和復習，讓學生進一步理解神經(jīng)調節(jié)的基本方式和結構基礎。 　　2在掌握神經(jīng)元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，通過學生的討論、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導過程。 　　3在教學中，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。 　　4通過學生對本節(jié)課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。 　　利用研究性的課題，培養(yǎng)學生科學的思維方法。 　　三教學的重點、難點 　　在本節(jié)課中，興奮的傳導既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。 　　它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的知識。 　　所以在教學過程中，我將采用提出問題→分析問題→解決問題的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思考、分析、討論，然后找出正確答案。 　　并在此充分運用多媒等信息技術和手段，借助于它們的直觀、形象、動態(tài)等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識結構一目了然 　　四教學方法 　　圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新的思想，在信息技術與學科整合的理論指導下，我采用了啟發(fā)式教學、演示法、討論法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。 　　在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用各種媒體和各種信息技術資源來支持學生的學習,開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的雙主教學理念。 　　五學習方法 　　授人與魚，莫過于授人與漁,學生學習的最終目點不是僅僅為了學會知識，更是為了會學知識。 　　在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。 　　在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。 　　讓學生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的信息素養(yǎng)。 　　六教學程序 　　創(chuàng)設情景引出神經(jīng)調節(jié)一節(jié) 　　新課教學本節(jié)課我準備分三個層次進行教學①復習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。 　　1第一層次反射、反射弧 　　在新課開始時首先設疑，接連拋出神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么？神經(jīng)調節(jié)的結構基礎是什么？它由幾部分組成？組織學生回憶、思考，并展開討論、分析，得出結論 　　優(yōu)點在本層次中，通過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而知新的作用。 　　還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨，為教學的良好延伸奠定了基礎。 　　在本層次最后再輔以相應練習，起到及時鞏固，加深理解的作用。 　　2第二層次興奮在神經(jīng)纖維上的傳導 　　在此基礎上，提出神經(jīng)纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變化？在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的？興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導的？等一系列問題，組織學生閱讀課文。 　　因為興奮的傳導對于學生是全新的知識，比較陌生。 　　在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。 　　接著再組織學生對上述知識進行分析、討論，并輔以動態(tài)的多媒體課件加以說明，加深理解。 　　優(yōu)點這樣，通過老師的精心設疑，為學生創(chuàng)設主動學習的問題情景和條件。 　　經(jīng)過點撥和追問，層層質疑，化解難點，從而激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)學生的問題意識。 　　在教學過程中，充分運用課件的動畫功能，將知識具體化，形象化，使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統(tǒng)性。 　　為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識，在此及時安排一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測，并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導可以雙向進行。 　　3第三層次興奮在神經(jīng)元之間的傳遞 　　在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設置一個疑問當興奮傳導到神經(jīng)纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經(jīng)元的呢？從而使興奮在實際功能纖維上的傳導自然、流暢的過渡到興奮在神經(jīng)元之間的傳遞,同時培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，引起學生探究下一個問題的欲望。 　　在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過什么來傳遞的？它由哪三個部分構成的？興奮是如何從一個神經(jīng)元傳遞給另一個神經(jīng)元的？使學生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學生的求知欲。 　　然后，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，觀察圖形。 　　通過學生的觀察、思考，討論后得出結論。 　　原因為了形