【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,一方面是觀念的問(wèn)題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對(duì)課堂的控制。另一方面是技能的問(wèn)題,試問(wèn),從小到大,我們有多少教師有過(guò)探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?事實(shí)上,在實(shí)際教學(xué)中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分有限的。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此,如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。那么,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢?對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō),只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改變成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。從實(shí)際上考慮,讓學(xué)生探究的必須是個(gè)難度不高而且沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),教師才能安心放手讓學(xué)生探究,而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān),并且適合學(xué)生的程度,又不需額外增加太多教學(xué)時(shí)間,如此老師才易于安排和融入原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度中。所以從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中挑選一些單元,改變?cè)袑?shí)驗(yàn)教學(xué)方式再加一些巧思即可達(dá)到目的。三、基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例“酶的催化效率—過(guò)氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)的目的主要是,認(rèn)識(shí)酶作為生物催化劑,與無(wú)機(jī)催化劑相比,有何特點(diǎn)?按照過(guò)去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實(shí)驗(yàn)改變成學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)在兩支編號(hào)為1號(hào)和2號(hào)的試管中分別注入3mL2%過(guò)氧化氫溶液,然后在1號(hào)試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號(hào)試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來(lái)比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過(guò)氧化氫酶和無(wú)機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),場(chǎng)面熱鬧,學(xué)生不定地按照教師的指令動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的成功率也很高?？墒?如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過(guò)氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)、驗(yàn)證結(jié)論”的水平,僅僅從過(guò)氧化氫酶和二氧化錳2個(gè)催化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的比較,并不能推理出生物催化劑比無(wú)機(jī)催化劑具有高效性的特點(diǎn),顯然,學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。針對(duì)上述情況的改進(jìn)課,如果我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和拓展,實(shí)驗(yàn)探究的水平就會(huì)明顯提高。(一)提出問(wèn)題經(jīng)過(guò)日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說(shuō):汽車尾氣排放催化裝置、工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了使用催化劑的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng),如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導(dǎo)學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系”。一般情況下,學(xué)生大多能提出如下問(wèn)題:催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系?催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的?催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點(diǎn)是什么?這種超學(xué)科的知識(shí)整合,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。(二)猜想與假設(shè)首先要 總結(jié) 問(wèn)題,經(jīng)過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出自己的設(shè)想:催化劑與化學(xué)反應(yīng)不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應(yīng),不同催化劑對(duì)同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。(三)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。要求學(xué)生在課外查閱過(guò)氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識(shí)。試管,衛(wèi)生香,火柴,過(guò)氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。(四)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程如表3所示。(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過(guò)氧化氫的分解速率,故能作過(guò)氧化氫分解的催化劑。,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購(gòu)回來(lái)的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而變質(zhì)。熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過(guò)氧化氫酶失活,說(shuō)明影響酶催化作用的因素很多?；谔骄康纳飳?shí)驗(yàn)教學(xué)策略是在提高學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)課程目標(biāo)指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)行動(dòng),它的亮點(diǎn)是挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、拓展課堂實(shí)驗(yàn)的功能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì),充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念,對(duì)于推進(jìn)“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。[ 參 考 文 獻(xiàn) ][1] 教育 [S].北京:人民教育出版社,2003:28.[2] [J].生物學(xué)通報(bào),2004(1):2729.[3] [J].中國(guó) 教育技術(shù)裝備,2006(10):：提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法探索日期：201219 銷售價(jià)格：免費(fèi)論文 論文屬性：職稱論文 作者：無(wú)憂論文網(wǎng)論文編號(hào)：lw***717 論文地區(qū)：中國(guó)編輯：huangt 論文字?jǐn)?shù)：3435 論文語(yǔ)種：中文點(diǎn)擊次數(shù)：91佳作論文網(wǎng)：提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法探索摘 要:本文根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要,在更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、完善考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了有益探索,旨在提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:植物學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革 綜合素質(zhì) 能力培養(yǎng)我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè),需要大批既懂理論又會(huì)實(shí)踐的全面發(fā)展的高素質(zhì)、寬口徑、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才。但現(xiàn)實(shí)中,仍存在重理論、輕實(shí)踐、重書(shū)本、輕操作的現(xiàn)象,這與21世紀(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不相適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課作為一門課程的重要組成部分,它既能鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐技能,又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的特殊作用。現(xiàn)在的21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)。作為大生物學(xué)的一個(gè)組成部分,植物學(xué)課程具有不可取代的地位,它既是高等農(nóng)業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。植物學(xué)課程不僅理論性強(qiáng),而且實(shí)踐性亦強(qiáng),如何更新實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量,全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))文件精神,以適應(yīng)植物學(xué)科的發(fā)展和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求,我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐,取得了良好效果。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是提高實(shí)驗(yàn)水平的重要手段,切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)工作,是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)保證。在建設(shè)中我們把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教,重視個(gè)性教育、加強(qiáng)素質(zhì)教育、注重實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。特別注意科學(xué)地把握制定儀器設(shè)備的建設(shè)規(guī)劃,最大限度地發(fā)揮有限經(jīng)費(fèi)的投資效益,使植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)取得了明顯的成績(jī),現(xiàn)已建立了植物標(biāo)本室和植物顯微鏡室2個(gè)實(shí)驗(yàn)室。近年來(lái),學(xué)校投入了大量人力物力,對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行更新,特別是學(xué)生直接使用的生物顯微鏡和體現(xiàn)顯微鏡,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到較好的實(shí)驗(yàn)效果。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量,學(xué)校為我室配備了1套電視顯微鏡設(shè)備,將徠卡BM—A(Q/EF4)生物顯微鏡、Panasonic WVCP430/CH彩色閉路監(jiān)控?cái)z像機(jī)、電視機(jī)三部分進(jìn)行組合,將由生物顯微鏡觀察到的形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)清晰地顯示在電視機(jī)的熒光屏上,供多人同時(shí)觀察,色彩、圖像都非常形象、逼真。有了這套設(shè)備,可指導(dǎo)或檢查學(xué)生觀察切片的情況,也可進(jìn)行輔導(dǎo)或質(zhì)疑,深受師生歡迎。此外,還自制和購(gòu)買了一些植物切片、幻燈片、投影片和掛圖,來(lái)滿足教學(xué)需要。對(duì)于植物標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室,我們則在原有的基礎(chǔ)上不斷更新、補(bǔ)充臘葉標(biāo)本和浸漬標(biāo)本,并制成塑封標(biāo)本500余份,以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。更新實(shí)驗(yàn)課教材,改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們編寫了最新《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》,使它和目前的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合。新的實(shí)驗(yàn)教材,改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為研究性、探索性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握研究植物的方法和基本技能,并以此為手段去認(rèn)識(shí)和研究植物,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。在教材中,我們力爭(zhēng)把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力和實(shí)驗(yàn)操作等方面放在首位,起到指導(dǎo)性作用。在實(shí)驗(yàn)時(shí)一般只指出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,而不給予具體的結(jié)論,結(jié)論由學(xué)生自己通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象細(xì)致地解剖觀察,進(jìn)行獨(dú)立分析和判斷而得出。其次在每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面,有針對(duì)性地提出復(fù)習(xí)思考題,以便學(xué)生課后思考和復(fù)習(xí)。為使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)最優(yōu),必須依據(jù)新制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)增加一些綜合性的、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如在進(jìn)行大類群實(shí)驗(yàn)時(shí),可將不同類群植物細(xì)胞與解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較,以藻類、菌類、地衣及苔蘚、裸子、被子等植物為材料,讓同學(xué)在進(jìn)行觀察比較后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,自己編寫出一個(gè)大類群的分類檢索表。課程安排上,實(shí)驗(yàn)課與理論課連排按傳統(tǒng)習(xí)慣或由于其他原因,講課與實(shí)驗(yàn)分別排課,這樣就可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課與理論課脫節(jié)現(xiàn)象。有時(shí)實(shí)驗(yàn)在講課前遙遙領(lǐng)先。有時(shí)實(shí)驗(yàn)在講課后姍姍來(lái)遲,甚至有的授課全部結(jié)束后,突擊上實(shí)驗(yàn),這樣實(shí)驗(yàn)效果較差?？紤]到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)的相輔相成性,在實(shí)驗(yàn)課安排上,我們采取了實(shí)驗(yàn)譚與理論課連排。植物學(xué)授課與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比例一般是1∶1,每周講一次課,做一次實(shí)驗(yàn)。如:當(dāng)教師對(duì)照掛圖、模型講完細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)后,立即進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在顯微鏡下自己觀察,這樣同學(xué)就不會(huì)感到講課是“紙上談兵”,而認(rèn)為細(xì)胞是看得見(jiàn)摸得著的實(shí)實(shí)在在的結(jié)構(gòu),從而學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)有趣,過(guò)去認(rèn)為枯燥難記的內(nèi)容就會(huì)在腦海中留下深刻印象。因此,實(shí)驗(yàn)與授課緊密配合,會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué),加強(qiáng)基本功訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及問(wèn)題