【文章內(nèi)容簡介】 循善誘，突出??重點，通過??突破了??。三、教師行為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教師從學(xué)生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。例：注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點撥，將學(xué)生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教。教師實行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質(zhì)過硬。四、學(xué)生行為：學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。五、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效六、特色：以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。值得商榷的地方：(略)一、級別：校級生物公開課二、課題：《細(xì)胞的分化》三、授課人：林贊四、授課時間：2008年12月3日五、聽課人數(shù)：10人六、教學(xué)設(shè)計思路：本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細(xì)胞》第四章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動植物的個體發(fā)育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著十分重要的作用陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師?！?所以在教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中，針對學(xué)科特點，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。七、評課意見1．能以問題引入，問題的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。2．在課堂教學(xué)中，為避免直接講授學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師能夠通過各種教學(xué)手段引入、制造與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形式生動的教學(xué)情境。給學(xué)生提供相關(guān)的資料，給學(xué)生身臨其境的感覺，它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感3．設(shè)計生活化、社會化、活動化的教學(xué)情境，豐富互動內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活化情境，生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)《如何預(yù)防癌癥》時，提出了以下的生活問題：預(yù)防癌癥，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，三要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那么哪些不良的生活習(xí)慣容易引發(fā)癌癥呢？哪些食物具有抗癌作用？創(chuàng)設(shè)社會化情境，如在《癌細(xì)胞》的教學(xué)中，通過介紹癌癥的種類和發(fā)病情況，再提問：癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的？致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。并進(jìn)一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。4．教學(xué)資源的直觀性，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當(dāng)準(zhǔn)確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。5．合理綜合運用各種教法。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、電化教學(xué)等多種方法的綜合運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。6．教師能根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細(xì)胞全能性》的教學(xué)中，教師提問了如下的問題：已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細(xì)胞形成完整個體嗎？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內(nèi)培育出幾萬株該種植物嗎？這種問題的提出，學(xué)生一定有話可說，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問題、分析問題，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛好。，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學(xué)生實現(xiàn)自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關(guān)系的學(xué)生具有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和更多的能動性。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型或合作型的師生關(guān)系，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有和篇二：高中生物評課稿案例一 1．第八周教研四中評課評課老師：南武中學(xué) 許盛毓4月8日，有幸到四中聽了2節(jié)別開生面的同型異構(gòu)課，本人受益良多?，F(xiàn)在談?wù)勎覍@兩節(jié)課的一些粗淺的看法。一、孫慧珍老師的課教學(xué)目標(biāo)方面重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)設(shè)計要合理、嚴(yán)謹(jǐn)，對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實際而設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡心理，對學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。教學(xué)方法方面體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達(dá)成知識目標(biāo)。在教學(xué)中還專門設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。不足之處：對于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進(jìn)行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進(jìn)度。在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。二、華僑中學(xué)的楊豪老師的課楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)點如下：教學(xué)目標(biāo)能明確本節(jié)課的知識點及教學(xué)目標(biāo)要求，按大綱要求安排教學(xué)，能不留痕跡地對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無科學(xué)性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經(jīng)驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確。教學(xué)方法 能很好的遵循直觀性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好缺點：楊老師講的太多，學(xué)生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問學(xué)生。師生互動應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴(yán)重超時。上課過程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》同課異構(gòu)課的簡評石北中學(xué) 周海英孫老師和楊老師上的是《遺傳和進(jìn)化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法。對孫老師的課，我個人的看法如下：優(yōu)點：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，勤于動手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。不足之處和建議：教學(xué)中沒能及時進(jìn)行引入新內(nèi)容，如在進(jìn)行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時，可以及時地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。在用孟德爾的假說相對比較抽象，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點也是難點，教師可以用假說的內(nèi)容詳細(xì)分析實驗。楊老師的課我認(rèn)為有以下特點：優(yōu)點：楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進(jìn)行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進(jìn)行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾，鼓勵學(xué)生思考。楊老師對新授知識講得很細(xì)，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。不足之處及個人建議：這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進(jìn)行實驗現(xiàn)象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細(xì)。我個人認(rèn)為這部分內(nèi)容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學(xué)會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)的第一課時，讓學(xué)生有個初步認(rèn)識即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會更好。楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路，但又把當(dāng)時還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識牽引進(jìn)去，不符合當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的邏輯。有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點理解不恰當(dāng)。以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。3．評課書面稿培才高級中學(xué) 周利4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學(xué) 麥桂珍在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點有：：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意聯(lián)系實際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進(jìn)行模擬實驗，通過學(xué)生活動來加深對知識的理解，處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實