【文章內(nèi)容簡介】 實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币拐Z文課程改革取得突破性發(fā)展，就必須打破評價形式單一化，評價內(nèi)容狹窄化，評價方法簡單化，評價結(jié)果功能化的評價模式。生活化的小學(xué)語文教學(xué)，在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學(xué)生的自我評價，也包括學(xué)生之間的相互評價，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的情況，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識自我，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在評價的內(nèi)容上，不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識以及潛能等方面。在評價的方法上，采取多種評價方式并存，既重視終結(jié)性評價，更關(guān)注形成性評價。既有測試型評價，又有非測試型評價。測試型評價不僅是筆試，還包括聽力、口試。只有通過全面性的評價，才能促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：王榮生．語文科課程論基礎(chǔ)[M]．上海：上海教育出版社，2005．王尚文．語感論[M]．上海：上海教育出版社，2000．余蕾．語文教學(xué)與生活[M]．北京：人民教育出版社，2002．成尚榮．構(gòu)建生活的課堂[M]．南京：江蘇教育出版社，2001．聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織教育叢書．學(xué)會生存一一教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996．第三篇：關(guān)于小學(xué)語文生活化教學(xué)的探討關(guān)于小學(xué)語文生活化教學(xué)的探討摘要：語文是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，對學(xué)生的高尚情操與品格的培養(yǎng)有著極為深刻的意義。很大程度上來說，語文學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都是現(xiàn)實生活的外延，但是很多的小學(xué)語文教師在教學(xué)時卻沒有注意到這一點，缺少教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)的實效性也很難真正發(fā)揮出來。在新的時期，需要打破語文教學(xué)與生活間的“屏障”，讓生活融入到教學(xué)中去，為教學(xué)服務(wù)。本文將簡要闡釋小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體含義并進(jìn)一步探究生活化語文教學(xué)的具體措施與方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化教學(xué) 探討“文學(xué)源于生活同時也高于生活”，語文也是如此。生活作為語文學(xué)習(xí)的源泉所在，天然具備作為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢。同時，在素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展的今天，在語文教學(xué)方面越來越關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語文，用語文感受生活，理解生活的能力。而小學(xué)語文教學(xué)的主體是小學(xué)生，對于剛進(jìn)小學(xué)的低年級段的學(xué)生來說，很多人都沒有沒有系統(tǒng)的接受過語文教學(xué)，只有從現(xiàn)實生活出發(fā)，才能幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)新階段時期的教學(xué)。一、語文生活化觀點的簡要闡釋何謂語文生活化教學(xué)，簡單來說就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活場景中，將現(xiàn)實生活作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，為虛擬的課本尋找到強(qiáng)有力的現(xiàn)實支撐。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中感受語文，讓語文教學(xué)變成“活泉之水，活木之本”。我國正處在教育體制轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教育越來越注重學(xué)生能力的發(fā)展，思想價值理念的構(gòu)建。學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體作用，而教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造一定的氛圍，不斷探索和體驗，逐漸走進(jìn)生活，感悟生活。語文作為學(xué)科之母，在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)情況將直接或間接的影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時要積極探討有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式，新方法，將“應(yīng)試語文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧罨Z文教學(xué)”，建立語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的微妙聯(lián)系。二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體措施（一）注重教學(xué)內(nèi)容的生活化將教學(xué)內(nèi)容生活化需要教師深刻的認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建生活與教學(xué)間的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的理解出發(fā)加深對課文的理解，并在此基礎(chǔ)上感受文章中的思想情感，獲得精神上的愉悅與享受。而要做到這一點并不容易，教師首先要抓住教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活間的“相似點”，比如在學(xué)習(xí)《初冬》這篇文章時，如果季節(jié)剛好為冬天，那么就可以讓學(xué)生來到操場，感受冬天的蕭肅與凜冽，并讓學(xué)生發(fā)表對于冬天的認(rèn)識或感受。在學(xué)生爭先恐后的發(fā)言中，不僅讓學(xué)生第一次對冬天進(jìn)行了審視，也有效的建立起課文與生活的聯(lián)系，幫助教學(xué)更好的推進(jìn)。其次，在教學(xué)中要留有疑問，讓學(xué)生通過探索獲得答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)蔬菜水果生字這一板塊時，教師可以向?qū)W生提出這樣的疑問“大家知道為什么大部分的蔬菜都是綠色但是它開出的花卻是粉紅或是紅色嗎？大家還知道那些不是綠色的蔬菜嗎？你能寫下它的名字嗎？”通過提問激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過詢問家長，上網(wǎng)查詢，查找書籍等方式找到了問題的答案，甚至學(xué)習(xí)到了很多的新的生字生詞，在課堂上與大家進(jìn)行分享。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對課本中留有想象空間的部分進(jìn)行“補(bǔ)全”。比如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，課文的結(jié)局為“說完，狼向小羊撲去......”教師可以讓學(xué)生圍繞后來的結(jié)局展開討論，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中提煉觀點，為課堂教學(xué)注入新的活力。（二）注重教學(xué)設(shè)計的生活化教師在教學(xué)前對教材進(jìn)行深層次的探究，把握文章的脈絡(luò)與情感，并結(jié)合學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特點設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時也要積極將其與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)一步體味到語文源于生活，是生活的提煉。比如在學(xué)習(xí)《陽光》這一篇目時，在天氣好的時候?qū)W(xué)生帶到操場，讓學(xué)生感受到陽光帶來的溫暖，并告訴學(xué)生禾苗變綠了，小樹變高了，小溪流動歌唱都是陽光的功勞，而我們現(xiàn)在看到的美景如果沒有了陽光那么就不復(fù)存在了，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生命的情感。而在學(xué)習(xí)《燕子的媽媽笑了》這一篇文章時，在閱讀閱讀完畢后，可以安排學(xué)生分別扮演小燕子和燕子媽媽的形象對課文內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，將原本單調(diào)的文本內(nèi)容具化為生活中的情境，學(xué)生每次進(jìn)行閱讀時腦海中都會浮現(xiàn)這些有趣的畫面，語文學(xué)習(xí)就變得不再單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣自然就會產(chǎn)生了。（三）注重教學(xué)形式的生活化教學(xué)形式推動教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵所在，而教學(xué)形式的生活化離不開教師的精心設(shè)計。一般說來，教師主要可以采取以下幾種生活化的教學(xué)形式加強(qiáng)教學(xué)與生活間的聯(lián)系。首先，要為教學(xué)創(chuàng)造一定的情境，將學(xué)生置身于課本表述的那種情境中去。比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一篇目時，向?qū)W生提出這樣的疑問如果你的小伙伴不慎在游泳池內(nèi)溺水，你會如何施救呢？學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活實際，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗來尋找解決辦法。有人說把游泳池的水放了，有人說去找爸爸媽媽，有人說直接跳下去救他。但是不管是何種答案，都將學(xué)生自身與司馬光的處境緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)更加有興趣。其次，開展辯論，讓學(xué)生對生活有更深刻的認(rèn)識。在辯論中學(xué)生很容易迸發(fā)出全新的意見與觀點，這些都是他們從生活中獲得的感悟，運(yùn)用生活中的實際案例加以證明。同時，在辯論中也很容易學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的寶貴意見與觀點。最后，從生活情境問題出發(fā)引出教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，老師就可以提出如下問題，我們平時都喜歡玩紙飛機(jī)，但是不管我們的紙飛機(jī)飛的多高多遠(yuǎn)，最后它們總會掉下來，為什么會這樣呢？我們只要讀懂了下面的這篇文章就能找尋到答案，下面讓我們一起閱讀《地球爺爺?shù)氖帧钒?。學(xué)生為了解決教師的問題往往會更加用心的去閱讀，去感悟。同時生活中的尋常問題也拉近了課文與學(xué)生間的距離。結(jié)束語：小學(xué)語文生活化教學(xué)是新時期教學(xué)的巨大突破，在使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更為深刻。在教學(xué)中，作為新時期的小學(xué)語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與教學(xué)的緊密聯(lián)系，推動教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計的生活化，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。將語文教學(xué)生活化是新時期的教育重要理念，也是為語文教學(xué)注入“生活時代活水”的重要舉措，更是提升小學(xué)語文教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程導(dǎo)學(xué),2015,12:25.[2][J].中華少年,2015,28:43.[3][J].中國校外教育,2015,01:40.第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的生活化淺談小學(xué)語文教學(xué)的生活化目 錄摘要??????????????????????????????1 關(guān)鍵詞?????????????????????????????1一、小學(xué)語文教學(xué)堪憂的現(xiàn)狀????????????????????1（一）教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)????????????????????1（二)教學(xué)方法單調(diào)無趣???????????????????1（三）教學(xué)評價單一????????????????????2二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)理性的思考???????????????????2（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，力求課堂教學(xué)最優(yōu)化??????????????2（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活???????????2 、觀察生活，實現(xiàn)生活“語文化” ?????????? 2 、加強(qiáng)生活體驗 ??????????????????3（三）課外創(chuàng)造生活條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動???????????3三、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)生活化適當(dāng)?shù)膶Σ?????????????????3（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化??????????????????????3（二）教學(xué)方式開放化????