【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要認(rèn)真的去面對(duì)，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解每一位學(xué)生，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。三、分層教學(xué)，多層互動(dòng)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演?？偠灾?，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。四、因人而異，分層評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文名師談?wù)Z文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文名師談?wù)Z文教學(xué)于永正:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要廣積糧不要深挖洞于永正，教齡46年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。你認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？于永正：我認(rèn)為，開這門課，應(yīng)該著眼于理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)言這門工具。語(yǔ)言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文的工具性永遠(yuǎn)是第一位的。小語(yǔ)教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識(shí)字、寫字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，能寫其中的2500個(gè)字。這個(gè)指標(biāo)現(xiàn)在普遍達(dá)不到。第二是要讓學(xué)生會(huì)讀書。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語(yǔ)言的最佳期，是記憶力最好時(shí)期。課標(biāo)規(guī)定的150萬(wàn)字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達(dá)不到，即使達(dá)到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強(qiáng)背誦，要死記硬背。沒(méi)有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書是基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過(guò)程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒ā２灰藶榈厝?zhēng)論什么工具性、人文性。語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語(yǔ)文教學(xué)，要給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得目前的小語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在什么問(wèn)題？ 于永正：小語(yǔ)教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說(shuō)教師對(duì)教材鉆研得太深，講解得過(guò)度，拓展過(guò)度?，F(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無(wú)止無(wú)境，“感悟”得無(wú)邊無(wú)際。二十來(lái)字的古詩(shī)，花了兩節(jié)課時(shí)間去品味，最后學(xué)生還背不下來(lái)。當(dāng)然，語(yǔ)文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒(méi)有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取。現(xiàn)在很多公開課感動(dòng)的是聽(tīng)課老師，是評(píng)委，學(xué)生不一定真的明白。小語(yǔ)還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問(wèn)過(guò)一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師有什么要求。他說(shuō)，你們讓學(xué)生把字寫好，能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文通順，能把意思基本表達(dá)清楚，學(xué)生會(huì)朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實(shí)上，每年他們接初一新生，都要進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生過(guò)3500個(gè)常用字的“關(guān)”。我聽(tīng)了很難過(guò)，一天到晚忙得那么狠，卻沒(méi)盡職。教師講得多，挖得深，這個(gè)主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國(guó)如此。一個(gè)一天到晚被動(dòng)學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊(cè)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子是沒(méi)什么出息的。只有靠讀書，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒(méi)有！沒(méi)有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語(yǔ)文教師，外界基本對(duì)我構(gòu)不成什么干擾。前些時(shí)候，我對(duì)部分老師作了一個(gè)報(bào)告，題目是《研究語(yǔ)文教育不妨從研究自己開始》。我的語(yǔ)文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來(lái)的嗎？不是。我小時(shí)候在農(nóng)村讀書，那時(shí)農(nóng)村教師沒(méi)什么教學(xué)技巧。但語(yǔ)文老師善于激勵(lì)。一次老師說(shuō)我的一篇作文寫得好，有老舍風(fēng)格，可投中國(guó)青年報(bào)。雖然那文章沒(méi)有發(fā)表，但這話激勵(lì)了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。后來(lái)我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵(lì)他們。學(xué)生沒(méi)有不喜歡我的，沒(méi)有不喜歡語(yǔ)文的。所以說(shuō)，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵(lì)。教師本身就應(yīng)該是一本書。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧?；A(chǔ)打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來(lái)越有后勁，中考成績(jī)好，高考更好。中國(guó)教師報(bào)：教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？于永正：很簡(jiǎn)單的，就像騎車，剛開始時(shí)琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡(jiǎn)單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅(jiān)持做，做到底，做一輩子。比如，我要求學(xué)生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時(shí)間，學(xué)生字都像我。無(wú)形的影響是很大的。再比如，外國(guó)作品看多了，自然就會(huì)用破折號(hào)；魯迅的書讀多了，語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔，沒(méi)有長(zhǎng)句。我也就這樣教學(xué)生，要他們?cè)谧x書時(shí)想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時(shí)想你讀過(guò)的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語(yǔ)言動(dòng)作，等等，都可以借鑒。老師是個(gè)明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會(huì)被作業(yè)堆淹沒(méi)，才會(huì)不受或者少受折磨。教育很復(fù)雜，但有時(shí)很簡(jiǎn)單，只要從“心”開始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對(duì)教材的把握，而是看你對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問(wèn)題說(shuō)簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡(jiǎn)單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書會(huì)寫作。我堅(jiān)定不移地相信這一點(diǎn)。說(shuō)到這里，我想起了杜殿坤教授說(shuō)的一句話：“一個(gè)有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好?！?王崧舟:理想與現(xiàn)實(shí)的沖突一直伴隨著我王崧舟，1966年10月出生，特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問(wèn)題的根本不在這里，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時(shí)候，價(jià)值思考、價(jià)值判斷的關(guān)鍵不是要不要語(yǔ)文素養(yǎng)，而是要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)。而怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)排序的問(wèn)題。怎樣排序，誰(shuí)排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際奉行的價(jià)值取向。我對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的排序是：第一，基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感。喜歡不喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)不熱愛(ài)語(yǔ)文，癡迷不癡迷語(yǔ)文，始終是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價(jià)值。一個(gè)人，有著再扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、再嫻熟的語(yǔ)文技能，對(duì)語(yǔ)文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。第二，基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說(shuō)有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。第三，基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。學(xué)文如積沙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢活；學(xué)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。第四，基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。第五，基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。排序越靠后的，越容易通過(guò)考試加以檢測(cè)；考試越容易檢測(cè)的，實(shí)際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語(yǔ)文課程的悖論和悲哀。中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得現(xiàn)在小語(yǔ)課堂教學(xué)主要問(wèn)題是什么？ 王崧舟：我理解你所說(shuō)的“現(xiàn)在小語(yǔ)課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問(wèn)題。在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教師是無(wú)奈的、無(wú)助的，甚至無(wú)情的?？际裁淳徒淌裁矗淌裁淳蛯W(xué)什么，這就是問(wèn)題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問(wèn)題?；A(chǔ)的語(yǔ)文情感是不考的，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣是很難通過(guò)一張?jiān)嚲砜汲鰜?lái)的，因此，可以忽略不計(jì)，拋到九霄云外。這些問(wèn)題的根子其實(shí)只有兩個(gè)，第一，強(qiáng)大的應(yīng)試教育體系；第二，相對(duì)較低的語(yǔ)文教師素養(yǎng)。中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開始，沒(méi)有消失過(guò)。我的理想是“詩(shī)意語(yǔ)文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語(yǔ)文、設(shè)計(jì)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、評(píng)價(jià)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為生命的詩(shī)意存在。詩(shī)意語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常與應(yīng)試語(yǔ)文、功利語(yǔ)文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。我想，詩(shī)意語(yǔ)文可能是無(wú)用的，至少對(duì)目前的考試、目前的評(píng)價(jià)體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅(jiān)信，無(wú)用之用，方是大用！中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)教材滿意嗎？王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材無(wú)論從開發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時(shí)代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來(lái)越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見(jiàn)的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過(guò)長(zhǎng)、意蘊(yùn)過(guò)深；第二，選文在語(yǔ)言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語(yǔ)文本體的東西卻被相對(duì)淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對(duì)考慮較少，基本被成人文化所壟斷。中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)課改？王崧舟：憂喜參半，破立不二?！皯n喜參半”是說(shuō)課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說(shuō)課改走向。先說(shuō)“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語(yǔ)文教學(xué)的視野，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的范疇，改善了語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。所謂“憂”，既有近的一面，也有遠(yuǎn)的一面。一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒(méi)有因?yàn)檎n改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過(guò)程中又暴露出一些新的問(wèn)題和缺陷?？?