【文章內(nèi)容簡介】 要認(rèn)真的去面對，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，了解每一位學(xué)生，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。三、分層教學(xué)，多層互動課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著的每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演?？偠灾?，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實。四、因人而異，分層評價每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。第四篇：小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)于永正:小學(xué)語文教學(xué)要廣積糧不要深挖洞于永正，教齡46年，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，國家有突出貢獻的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。你認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？于永正：我認(rèn)為，開這門課，應(yīng)該著眼于理解和運用祖國的語言文字，讓學(xué)生掌握好語言這門工具。語言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語文的工具性永遠是第一位的。小語教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識字、寫字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識3500個常用字，能寫其中的2500個字。這個指標(biāo)現(xiàn)在普遍達不到。第二是要讓學(xué)生會讀書。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時期。課標(biāo)規(guī)定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達不到，即使達到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書是基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒?。不要人為地去爭論什么工具性、人文性。語文教學(xué)的著眼點是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學(xué)，要給學(xué)生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！中國教師報：你覺得目前的小語課堂教學(xué)主要存在什么問題？ 于永正：小語教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度?，F(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節(jié)課時間去品味，最后學(xué)生還背不下來。當(dāng)然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開課感動的是聽課老師，是評委，學(xué)生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問過一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對小學(xué)語文老師有什么要求。他說，你們讓學(xué)生把字寫好，能夠正確使用標(biāo)點符號，作文通順，能把意思基本表達清楚，學(xué)生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實上，每年他們接初一新生，都要進行補課，讓學(xué)生過3500個常用字的“關(guān)”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。教師講得多，挖得深，這個主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國如此。一個一天到晚被動學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊成長起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎獲得者。中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構(gòu)不成什么干擾。前些時候，我對部分老師作了一個報告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時候在農(nóng)村讀書，那時農(nóng)村教師沒什么教學(xué)技巧。但語文老師善于激勵。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風(fēng)格，可投中國青年報。雖然那文章沒有發(fā)表，但這話激勵了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。后來我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵他們。學(xué)生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。所以說，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵。教師本身就應(yīng)該是一本書。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧?；A(chǔ)打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來越有后勁，中考成績好，高考更好。中國教師報：教語文是不是很簡單？于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅持做，做到底，做一輩子。比如，我要求學(xué)生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時間，學(xué)生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國作品看多了，自然就會用破折號；魯迅的書讀多了，語言就簡潔，沒有長句。我也就這樣教學(xué)生，要他們在讀書時想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動作，等等，都可以借鑒。老師是個明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會被作業(yè)堆淹沒，才會不受或者少受折磨。教育很復(fù)雜，但有時很簡單，只要從“心”開始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對教材的把握，而是看你對學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。小學(xué)語文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問題說簡單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個有學(xué)問、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好?！?王崧舟:理想與現(xiàn)實的沖突一直伴隨著我王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學(xué)科帶頭人、浙江省小語會副會長?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團理事長兼拱宸橋小學(xué)校長。中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。您認(rèn)為小學(xué)語文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問題的根本不在這里，因為語文素養(yǎng)是一個綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時候，價值思考、價值判斷的關(guān)鍵不是要不要語文素養(yǎng)，而是要怎樣的語文素養(yǎng)。而怎樣的語文素養(yǎng)，其實就是一個結(jié)構(gòu)排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實際奉行的價值取向。我對語文素養(yǎng)的排序是：第一，基礎(chǔ)的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價值。一個人，有著再扎實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。第二，基礎(chǔ)的語文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。第三，基礎(chǔ)的語文積累。學(xué)文如積沙，語文學(xué)習(xí)本身就是一個慢活；學(xué)文是一個厚積薄發(fā)的過程，沒聽說過腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。第四，基礎(chǔ)的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。第五，基礎(chǔ)的語文知識。排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測；考試越容易檢測的，實際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語文課程的悖論和悲哀。中國教師報：你覺得現(xiàn)在小語課堂教學(xué)主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現(xiàn)在小語課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問題。在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的?？际裁淳徒淌裁?，教什么就學(xué)什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問題?；A(chǔ)的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語文習(xí)慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計，拋到九霄云外。這些問題的根子其實只有兩個，第一，強大的應(yīng)試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養(yǎng)。中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開始，沒有消失過。我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現(xiàn)實教學(xué)中，常常與應(yīng)試語文、功利語文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。我想，詩意語文可能是無用的，至少對目前的考試、目前的評價體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅信，無用之用，方是大用！中國教師報：你對現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現(xiàn)行的語文教材無論從開發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實實在在的進步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊過深；第二，選文在語言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。中國教師報：你如何評價這些年的小語課改？王崧舟：憂喜參半，破立不二。“憂喜參半”是說課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說課改走向。先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學(xué)的視野，豐富了語文教學(xué)的范疇，改善了語文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。所謂“憂”，既有近的一面，也有遠的一面。一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒有因為課改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進過程中又暴露出一些新的問題和缺陷?？?