【文章內容簡介】 這種題型，我們可從六方面進行思考：、地點交代人物活動的背景； ；，表現(xiàn)人物性格，要表現(xiàn)一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發(fā)和美的享受。，渲染氣氛； 。、真實。、深刻。四、挖掘作品的主題小說的主題是小說的靈魂，是作者寫作目的之所在，也是作品價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低；因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。如何把握小說的主題呢？一是從小說的情節(jié)和人物形象入手；二是聯(lián)系小說的時代背景及典型環(huán)境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握人物形象折射出的時代特征，達到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構思中把握作品的主題。在中考閱讀測試中，常見的題型有： ①找出體現(xiàn)小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有什么啟迪，談談你的一點體會）； ③結合全文的主題，談談你對某一句話的理解或看法。第三篇：“學為中心”的低年級語文課堂教學初探“學為中心”的低年級語文課堂教學初探學校提出了“‘學為中心’的教學設計和組織實施的研究”的科研課題，旨在構建“學為中心，互動共享”的課堂教學，讓學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習。下面就來談談個人在“學為中心”的低年級閱讀課堂教學特色上的初步實踐。一、為學而教，學有方向為學而教，顧名思義，就是為了學生的學習而實施教的行為。沒有“教”的“學”，只能是一種原始本能驅動下的自生自長，“學”需要在“教”的引導下從自發(fā)走向自主與自覺。所以，為學而教，就是為學習而教，為學會學習而教。學習目標是課堂學習的“方向盤”，而為學而教的直接意義是學習，因此在目標的定位上，教師要多從學生的“學”來考慮――學生應該學到什么。比如在教學《大禹治水》一課時，從課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文?？偨Y學生以往學習過的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這類課文內容的結構就是由“原因、經過、結果”三部分組成的。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師就要幫助學生理清課文的層次，這樣做一方面是使下一步教學更具條理性，讓學生知道這篇課文的結構，這就如大海行舟般，學生在課伊始就有了航線圖，知道“我要學什么”。另一方面是要讓低年級學生初步學習圍繞“原因、經過、結果”寫一件事的方法。筆者認為，低年級的語文教學應該在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎上，精心運用一些“為學而教”的內容，讓學生初步了解寫好一件事的基本要求，在老師的適當點撥下，讀懂內容，讀懂寫法，讀出思考，跳出課文，學而得法。因為，我們在二、三年級銜接的時候發(fā)現(xiàn)，三年級的語文閱讀教學與低年級教學之問的銜接不是很緊湊，有脫節(jié)現(xiàn)象。雖然是低年級，但教師的關注點、站位點并不能停留于學生的認知水平，而要深入淺出，在閱讀教學的每一個細節(jié)之處，重視語文雙基的訓練，真正做到為學而教，學有方向，讓低年級閱讀課堂“厚重”起來。二、學為中心，學有所導瑞士教育學家皮亞杰提出的“建構主義學習理論”指出：“知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的?！庇纱丝梢姡處煹慕淌菫閷W生的學服務的。課堂以學生的“悟”為先，教師根據(jù)學生的想法、學況、感受和差異而隨機進行“引導”。比如在精讀《大禹治水》教學中，學習課文第一段時就讓學生自己通過找關鍵詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用書上的句子來理解關鍵詞，從而學會聯(lián)系課文中的句子來理解詞語的意思。有了第一自然段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二、第三自然段時則可以“放”得更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞“察看”和“引導”，在學生交流過程中通過“千辛萬苦”讓學生想象大禹在治水的時候遇到了哪些困難，適當?shù)剡M行說話拓展練習。這樣由找關鍵詞人手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意，得言，得法。三、學而有序，學有所獲《義務教育語文課程標準》對“瀆”的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”可以看出，這是把“瀆”分成了三層，首先要讀得正確，這是讀準、讀通的問題；第二層次是讀得流利，這是讀熟的問題：第三層次是有感情地讀，這是讀懂的問題。筆者基于對課程標準的解讀，結合自己的理解，認為讀可以更細化為“五讀”：瀆通讀順，讀懂詞語，讀懂內容，從而豐富學生的積累，提高學生的語文素質。此外，語文課程標準強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“綜合性…‘實踐性”特點。比如《大禹治水》一課，這是一篇人文性較強的課文。在教學巾筆者力求做到人文性和工具性的整合。針對二年級的年段特點，本課的教學內容都圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。在教學巾，引導學生領悟段意，并將段意整合提煉文意，提高學生概括語言的能力：多處創(chuàng)設情境指導學生想象練說，復述課文，從而提高運用語言文字的能力。語文教育專家楊再隋教授倡導：“語文課一課一得，即一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊扣詞語，有時要咬文嚼字?！逼鋵嵰簿褪且笪覀兊恼Z文課簡簡單單地教，扎扎實實地讀，真真切切地悟，讓低年級閱讀課堂“精致”而又“簡約”起來。綜上所述，低年級語文閱讀課堂應該以學為中心為理念，讓學生學有方向，學有內容，學有方法，學有實踐。讓閱讀過程成為學生主動參與的學習過程、親歷親為的實踐過程，成為教師與學生的互動過程，成為動態(tài)生成的發(fā)展過程。第四篇：語文課堂教學論文細化課堂教學環(huán)節(jié) 提高課堂教學效率語文課堂教學應該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學成了學生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿