【正文】 趣，教學(xué)過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當(dāng)堂把自己的理解用語言表達(dá)出來，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。常言道：生活即語文，語文即生活。讓閱讀過程成為學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程、親歷親為的實(shí)踐過程，成為教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，成為動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過程?！逼鋵?shí)也就是要求我們的語文課簡簡單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地讀，真真切切地悟，讓低年級閱讀課堂“精致”而又“簡約”起來。語文教育專家楊再隋教授倡導(dǎo)：“語文課一課一得，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。針對二年級的年段特點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。比如《大禹治水》一課，這是一篇人文性較強(qiáng)的課文。筆者基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，結(jié)合自己的理解，認(rèn)為讀可以更細(xì)化為“五讀”：瀆通讀順，讀懂詞語，讀懂內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。這樣由找關(guān)鍵詞人手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意，得言，得法。比如在精讀《大禹治水》教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)就讓學(xué)生自己通過找關(guān)鍵詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會(huì)洪水的兇猛，并讓學(xué)生用書上的句子來理解關(guān)鍵詞，從而學(xué)會(huì)聯(lián)系課文中的句子來理解詞語的意思?！庇纱丝梢?，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。雖然是低年級，但教師的關(guān)注點(diǎn)、站位點(diǎn)并不能停留于學(xué)生的認(rèn)知水平，而要深入淺出，在閱讀教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，重視語文雙基的訓(xùn)練，真正做到為學(xué)而教，學(xué)有方向，讓低年級閱讀課堂“厚重”起來。筆者認(rèn)為，低年級的語文教學(xué)應(yīng)該在打好“識(shí)字、寫字、朗讀、背誦”的基礎(chǔ)上，精心運(yùn)用一些“為學(xué)而教”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解寫好一件事的基本要求，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，讀懂內(nèi)容，讀懂寫法，讀出思考，跳出課文，學(xué)而得法。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要幫助學(xué)生理清課文的層次，這樣做一方面是使下一步教學(xué)更具條理性，讓學(xué)生知道這篇課文的結(jié)構(gòu)，這就如大海行舟般，學(xué)生在課伊始就有了航線圖，知道“我要學(xué)什么”。比如在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，從課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文。所以，為學(xué)而教，就是為學(xué)習(xí)而教，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教。一、為學(xué)而教，學(xué)有方向?yàn)閷W(xué)而教，顧名思義，就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施教的行為。第三篇：“學(xué)為中心”的低年級語文課堂教學(xué)初探“學(xué)為中心”的低年級語文課堂教學(xué)初探學(xué)校提出了“‘學(xué)為中心’的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研究”的科研課題，旨在構(gòu)建“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何把握小說的主題呢？一是從小說的情節(jié)和人物形象入手；二是聯(lián)系小說的時(shí)代背景及典型環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握人物形象折射出的時(shí)代特征，達(dá)到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。四、挖掘作品的主題小說的主題是小說的靈魂，是作者寫作目的之所在，也是作品價(jià)值意義之所在。、真實(shí)。面對這種題型，我們可從六方面進(jìn)行思考：、地點(diǎn)交代人物活動(dòng)的背景； ；，表現(xiàn)人物性格，要表現(xiàn)一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發(fā)和美的享受。三、體會(huì)環(huán)境描寫的作用環(huán)境描寫是小說藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，小說的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境描寫對揭示小說的中心有著舉足輕重的作用，但自然環(huán)境描寫的作用也不可忽視。②不注意聯(lián)系上下文，忽略了文中人物的潛臺(tái)詞。出現(xiàn)問題： ①.缺要素②.心理活動(dòng)不符合人物性格。發(fā)揮想象，補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)。）③針對具體內(nèi)容分析人物特點(diǎn)，注意從外在的肖像特點(diǎn)到內(nèi)在的心里想法，2 再到精神品質(zhì)。這類題的答題步驟： ①.答出描寫人物的方法。注意作者對人物的介紹和評價(jià)。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。人物肖像、動(dòng)作描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：重視小說中的人物的身份、地位、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定著人物的言行，影響著人物的性格。也叫間接描寫。也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動(dòng)、語言、心理、神態(tài)來揭示人物思想品質(zhì)及性格特點(diǎn)，反映作品主題。①指出小說對人物進(jìn)行描寫的具體方法；②概括指出人物的性格特征；③對文中的人物進(jìn)行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價(jià)）。用一句話或簡明的語句概括故事情節(jié)；文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；用填空的方式概括小說的部分內(nèi)容（包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面）面對這種試題，我們該如何下手呢？①對事件的完整敘述必須按照何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括。二00五年五月十三日如何閱讀小說小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁?？傊蕾p小說，熟悉情節(jié)是基礎(chǔ)，剖析人物形象是重點(diǎn)，體味小說環(huán)境是幫手。閱讀小說，我們可以把相近內(nèi)容進(jìn)行比較，找出異同，可以單項(xiàng)比較，例如《孔乙己》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》都有描寫“摸”錢的動(dòng)作，孔乙己“摸”出四文錢說明他窮困潦倒、頻臨絕境，魯達(dá)“摸”出五文大錢說明他傾其所有、豪爽俠義，而李忠“摸”出二文錢說明他吝嗇小氣。了解這一社會(huì)背景對我們理解小說反映的封建社會(huì)官官相護(hù)共同魚肉百姓這一主題有很大的幫助。而《葫蘆僧判斷葫蘆案》中對“護(hù)官符”的介紹，是屬于社會(huì)環(huán)境的描寫?！对诹胰蘸捅┯晗隆纷髡咪秩玖肆胰盏目釤岷捅┯甑膬疵?。第三，借助環(huán)境來體味。因?yàn)椴粫?huì)營生，又不能進(jìn)學(xué)，不得不偷竊，而被丁舉人打折腿，直至麻木死去，成為封建文化和科舉制度的犧牲品。例如閱讀《孔乙己》，可以抓住主要人物孔乙己前后不同的外貌、神態(tài)，抓住“竊書不為偷”等滿口之乎者也的語言，抓住