【正文】 富的材料。如由《世外桃源》導(dǎo)入陶淵明的《桃花源記》詩(shī)歌導(dǎo)入法。成語(yǔ)典故導(dǎo)入法成語(yǔ)典故言約意豐，生命力強(qiáng)，有些成語(yǔ)典故就出自選入課文的文言文。作為教師利用音樂(lè)歌謠導(dǎo)入，效果不錯(cuò)。引趣的導(dǎo)入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語(yǔ)言激情引趣，又可以是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體激情引趣，還可以利用音樂(lè)、故事、成語(yǔ)、詩(shī)詞、典故、游戲等引趣。在教學(xué)中，借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。使用這些教具進(jìn)行藝術(shù)導(dǎo)入，它能化抽象為形象，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)，感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使學(xué)生獲得較深的感受。教師利用實(shí)物教具音像多媒體等教具導(dǎo)入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發(fā)情感，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。運(yùn)用直觀手段比語(yǔ)言描述更清晰、簡(jiǎn)單、明了、有效。（二）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入法即是教師通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、投影片等導(dǎo)入教學(xué)。自然地引入、接觸、進(jìn)而理解新知識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新。以舊引新法這是常用的方法。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。如學(xué)習(xí)茅盾《風(fēng)景談》，可以這樣設(shè)疑：《大自然的語(yǔ)言》大自然有語(yǔ)言嗎？什么是大自然的語(yǔ)言？這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問(wèn)題上來(lái)，并促使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂語(yǔ)文課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師設(shè)疑要做到兩點(diǎn)：一是巧妙設(shè)疑。又如學(xué)習(xí)茅以升《中國(guó)石拱橋》，我先板書(shū)“橋”，讓學(xué)生說(shuō)出自己所見(jiàn)過(guò)哪些橋；再寫(xiě)“拱”，看哪些是拱橋；再板書(shū)“石”，看哪些是石拱橋；最后板書(shū)“中國(guó)”：明確標(biāo)題從地域、材料、形狀三個(gè)方面對(duì)說(shuō)明對(duì)象作了限制。它主要包括析題導(dǎo)入法和懸念導(dǎo)入法。它往往預(yù)示著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，成功的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的效果。亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)要緊扣課文主題與特征，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮教者的教學(xué)智慧，只有這樣，我們才能營(yíng)造一個(gè)精彩課堂的“鳳頭”。于漪老師說(shuō)：“起點(diǎn)的亮關(guān)鍵在有妙言妙語(yǔ)、妙人妙事，聚焦在點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。這樣的導(dǎo)入，真正做到了讓學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”（葉圣陶語(yǔ)）。吐溫幽默的語(yǔ)言和辛辣的諷刺藝術(shù)，使讀者如聞其聲；有義——它鮮明地表現(xiàn)了馬克瞧，你臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來(lái)，能說(shuō)不銳利嗎?”很顯然，這位老師緊扣教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)——品味語(yǔ)言的諷刺藝術(shù)，講了一個(gè)與課文、與作者息息相關(guān)而又鮮為人知、扣人心弦的故事，令學(xué)生學(xué)生忍俊不禁?！瘪R克紐約州州長(zhǎng)對(duì)他懷恨在心，有一次他見(jiàn)到這位大名鼎鼎的小說(shuō)家，極端仇視，威脅說(shuō)：“馬克一位名師執(zhí)教《競(jìng)選州長(zhǎng)》，一開(kāi)始就向?qū)W生講了個(gè)故事：馬克以這種方式導(dǎo)入新課，幾分鐘內(nèi)就激活了課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，收到了“以自己的火，點(diǎn)燃旁人的火”的效果，師生一下子在感情上找到了共鳴點(diǎn)，起到了“四兩撥千斤”的作用?！耙魳?lè)是溝通心靈的金色橋梁”，托爾斯泰也說(shuō)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解。這篇文章就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《“友邦驚詫”論》。一八事變”??全國(guó)上下掀起了反日高潮，各地愛(ài)國(guó)學(xué)生云集南京，先后兩次向國(guó)民政府請(qǐng)?jiān)??蔣介石見(jiàn)欺詐無(wú)效，便命令軍隊(duì)向請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生開(kāi)槍，進(jìn)行鎮(zhèn)壓??魯迅先生針對(duì)這一情況，寫(xiě)了一篇極具戰(zhàn)斗性的雜文。師：看來(lái)，大家對(duì)歷史知識(shí)的掌握相當(dāng)不錯(cuò)。我的家??師：這位同學(xué)的演唱十分成功，那悲愴的音樂(lè)似乎把我們帶入了那一段艱難的歲月。四、音樂(lè)渲染，激發(fā)感情。讀課文之后做這樣一件事情：假如有一座博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個(gè)博物館里面的一名講解員，假如在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上擺放著六根火柴，請(qǐng)你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向你的觀眾簡(jiǎn)要介紹這六根火柴的來(lái)歷?？醋⑨將伲鹤髡咄踉笀?jiān)，當(dāng)代著名作家，本文選自《人民文學(xué)》1958年6月號(hào)。”以“緊扣課文，設(shè)置懸念”的方式導(dǎo)入新課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生探幽取勝，收獲成功的喜悅?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。于老師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，巧布疑陣，提出與課文息息相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題，而且還明確告訴學(xué)生答案就在文中，這就留下了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈心理，全身心投入到教學(xué)中去。這篇文章是舉世聞名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必須認(rèn)真閱讀，積極思索，好好領(lǐng)會(huì)。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫(xiě)的是孔乙己一生的悲劇。魯迅自己也這樣說(shuō)：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。三、緊扣課文，設(shè)置懸念。緊接著，話鋒一轉(zhuǎn)，動(dòng)情地朗讀三位外國(guó)政要對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城的高度評(píng)價(jià)，從三個(gè)不同的層面介紹了萬(wàn)里長(zhǎng)城——可與金字塔相媲美，是中國(guó)的象征，是“最令人震撼的古代建筑”，是“一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡”。讀完以后，咱們來(lái)交流一下，課文當(dāng)中的什么地方給你留下了最深刻的印象。美國(guó)總統(tǒng)克林頓這樣說(shuō)：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。請(qǐng)坐！法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)到過(guò)金字塔就等于沒(méi)到過(guò)埃及，沒(méi)到過(guò)長(zhǎng)城等于沒(méi)到過(guò)中國(guó)。二、恰當(dāng)引用，先聲奪人。而“相親相愛(ài)一家人”置身于這樣的美景之中，人與自然便和諧地融為一體。余老師用形象優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)了一段饒有詩(shī)意的導(dǎo)入語(yǔ)，并讓學(xué)生一起朗讀出來(lái)，向?qū)W生展示了南方初春一幅幅迷人的畫(huà)面。讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚(yú)塘??還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪??我們今天學(xué)習(xí)的是一篇美文，一篇很美很精致的散文。精彩導(dǎo)入案例：一、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。（六）其他方法對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲繪畫(huà)導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《海底世界》一文，將會(huì)獲得更加鮮明、更加深刻的了解。如講《海底世界》之始用這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“提到大海，同學(xué)們都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)色的海水，一望無(wú)際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆、群群海鷗。（四）介紹作者導(dǎo)入法教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由作者到作品，順理成章，引入自然。這就是它們之間的根本區(qū)別。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬(wàn)枝箭，他的“高招”如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬(wàn)枝箭。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)、戲曲等課文。說(shuō)穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽(tīng)者的注意力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對(duì)文章的理解。三、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的形式（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法 這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》（板書(shū)）這課書(shū)，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫(huà)上的小壁虎的尾巴摘下）。另一學(xué)生說(shuō)：壁虎吃蒼蠅、蚊子。尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉）學(xué)生們馬上驚喜地說(shuō)：小壁虎。如一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》。”這個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的?！背錆M情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。（三）新穎性贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。（二）啟發(fā)性原則 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語(yǔ)言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常事理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定能如入勝地而留連忘返。其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣的差異程度。通過(guò)多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學(xué)生提供語(yǔ)文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。另外，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)和師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。智能與其他個(gè)性心理一樣，也是通過(guò)心理過(guò)程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。掌握知識(shí)、技能，并獲得高學(xué)習(xí)效率，需要智能的較