【正文】 能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。為了使學(xué)生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結(jié)果收效甚微。第三篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)實施策略的論文作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學(xué)生獲得最佳效果的課堂教學(xué)。知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)己成為必然趨勢，在語文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我們心須竭盡所能擔(dān)負(fù)起這份重任。千里之行，始于足下。對于積累的寫作技法，模仿、借鑒、再創(chuàng)造，總之，積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有豐富積累，才能推陳出新?！痹谡n外作業(yè)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生勤動筆、勤作讀書筆記，把在閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的知識，發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的感受記錄下來，進行積累。通過這樣的寫作，讓學(xué)生學(xué)一篇，讀幾部，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識。最后，處理作業(yè)，注重收集信息，拓展知識，讓學(xué)生到圖書館、網(wǎng)上查尋收集資料，嘗試寫作練習(xí)，擴大知識面?！比缓?，再讓學(xué)生用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想，寫一段《校園月色》，寫完后，抽幾個學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點評。教師又范讀朱自清的《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的。在語文教學(xué)過程中努力結(jié)合現(xiàn)實，有效利用教材，讓學(xué)生大膽展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，持之以恒地給他們插入創(chuàng)新的翅膀，讓其神思遨游于浩瀚廣袤的空間。例如，在教學(xué)《竹林深處》這篇優(yōu)美的寫景散文時，分析完本課寫作特色后，引導(dǎo)學(xué)生思考幾分鐘，各抒己見地說“校園晨景”。語文科最顯著的特點是與生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中，可結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進行創(chuàng)造想象。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的真正源泉。這樣，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)《傷仲永》時，理解重要的字、詞、句后，可質(zhì)疑：１、同學(xué)們，對于這課的字、詞、句，你們還有哪些不理解，不明白的地方？ ２、假如你是仲永，你該怎樣做？長大以后不再成為一個平庸之人？ ３、假如你是仲永的父親，你該怎樣教導(dǎo)仲永，才能避免悲劇重演？這些問題促進學(xué)生個性化的選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論，每一個學(xué)生能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解。如果學(xué)生呆若木雞，只是被動地訓(xùn)服地聽你講課，很少提問，或被動地圍著教師提出問題，那將是教育的失敗?！被裟妨炙够苍f：“當(dāng)兒童跨進校門以后，不需要把它們的思維套進黑板和識字課本的框框上，不需要讓教室的四睹墻壁把他們跟氣象萬午的世界隔絕開來，因為世界奧妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。這樣的創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂氣氛，為學(xué)生營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，學(xué)生帶著強烈的求知欲進入新課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“教師帶著學(xué)生走向知識”。兩岸的山，青翠碧綠，給人以心曠神怡之感，再配上動人的音樂，激情的范讀，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動，學(xué)生被氣勢磅礴的滄海所征服，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)新愿望?！敝旃鉂撜f：“無論是藝術(shù)或自然，如果某一事物叫你覺得美，它必然在霎時間霸占你的意識全部，使你聚精會神觀賞它、領(lǐng)略它，以致于把它以外的一切事物都暫時忘記。怎樣才能做到花時少，效果大呢？這就要改進教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師帶著知識走向?qū)W生”改為“教師帶著學(xué)生走向知識”，不把復(fù)習(xí)提問當(dāng)成一個獨立環(huán)節(jié)，而把它與學(xué)習(xí)新知識融為一體，教師可緊扣教材，確定方向，精心設(shè)計“搭梯”，讓師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的求知欲。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運用，才能有所提高，增強語文知識的感悟?，F(xiàn)把體會總結(jié)如下：首先，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法。然而，怎樣進行創(chuàng)新教育？我認(rèn)為，在語文教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、思考，教學(xué)生去探索創(chuàng)新，是當(dāng)今語文教學(xué)的緊迫任務(wù)，也是現(xiàn)代語文教學(xué)改革的理想追求。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，才能推進語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。在思考過程中引起認(rèn)知矛盾，展開發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學(xué)習(xí)探究。針對學(xué)生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，因人而異。善于提問的教師，巧妙設(shè)計出富有啟發(fā)性的既有助于學(xué)生理解掌握知識又能創(chuàng)造發(fā)散思維或求異思維的提問。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。教師將德育內(nèi)容與教材有機結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。語文新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。我們要開放教學(xué)，從校內(nèi)向校外延伸。所以，我們的語文教學(xué)一定要和生活實踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生生活的舞臺，生活實踐成為學(xué)牛學(xué)習(xí)語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。3學(xué)生在生活中獲取創(chuàng)新的源泉。教學(xué)評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)成績，要多角度評價。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價。開展多元化的評價。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評價，促進每個學(xué)生個性的發(fā)展，從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展。隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)教學(xué)評價已不能滿足素質(zhì)教育的需求。2建立完善的全面評價制度是創(chuàng)新