【正文】 如契可夫的《變色龍》是通過(guò)主人公奧楚蔑洛夫圍繞狗的主人是誰(shuí)而五次變化的情節(jié)來(lái)展示他見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的性格，進(jìn)而塑造出一個(gè)活靈活現(xiàn)的沙皇走狗和變色龍形象的。由此看來(lái)，我們只有先熟悉故事情節(jié)，才能把握小說(shuō)中人物的性格。例如，在閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)要了解“拳打”這一情節(jié)是小說(shuō)的中心事件，作者是以時(shí)間為 序展開(kāi)情節(jié)的：魯達(dá)在酒樓聽(tīng)金氏父女血淚控訴是“拳打”的原因，也是故事的開(kāi)端；救助金氏父女逃出 虎口是故事的發(fā)展，也是“拳打”的 準(zhǔn)備；打死鎮(zhèn)關(guān)西伸張正義是故事的高潮，也是“拳打”的中心情節(jié)；鎮(zhèn)關(guān)西斃命、魯達(dá)巧妙脫身這是故事結(jié)局，也是“拳打”的結(jié)果。第二，把重點(diǎn)放在分析人物形象上。小說(shuō)《老楊同志》通過(guò)老楊同志的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，刻畫(huà)了一個(gè)立場(chǎng)堅(jiān)定、愛(ài)憎分明、密切聯(lián)系群眾、注重調(diào)查研究、政治眼光敏銳、有著豐富斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀農(nóng)村干部形象，說(shuō)明只有在老楊這樣的共產(chǎn)黨的好干部帶領(lǐng)下，農(nóng)村的土地改革運(yùn)動(dòng)才能順利開(kāi)展，農(nóng)民才能真正獲得翻身解放。分析人物形象要抓住作者精心刻畫(huà)的主要人物，抓住能反映人物性格特征的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等進(jìn)行認(rèn)真剖析。在封建文化熏陶下，他熱衷功名，養(yǎng)成了好喝懶做、自命清高、輕視勞動(dòng)的壞毛病。作者通過(guò)這些典型的刻畫(huà)，既無(wú)情揭露和控訴了封建文化和科舉制度的罪惡，又反映了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。人物活動(dòng)離不開(kāi)環(huán)境，閱讀小說(shuō)也應(yīng)該借助環(huán)境來(lái)品味小說(shuō)的意境，把握作者的意圖。用自然環(huán)境襯托了祥子拉車生活的痛苦?！白o(hù)官符”生動(dòng)形象地描繪了賈王史薛四大家族的巨大財(cái)富和權(quán)勢(shì)，點(diǎn)明了四家連絡(luò)有親“一榮俱榮，一損俱損”的利害關(guān)系，這張“符”是封建制度的縮影，是賈雨村徇情枉法的背景。第四，比較也是極有益處的學(xué)習(xí)方法。也可以綜合比較，例如把《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》從人物性格、形象特征、表現(xiàn)手法、作者意圖等方面進(jìn)行比較，這樣有利于我們深入理解小說(shuō)的意境。同時(shí)抓住重點(diǎn)，運(yùn)用比較的方法，認(rèn)真剖析，反復(fù)品味，再結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，就會(huì)把握小說(shuō)的真諦，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、獲得藝術(shù)享受的目的。小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境把握好故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。②在概括時(shí)要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò)，還得注意事件涉及的對(duì)象，做到前后一脈貫通．二、揣摩人物形象 題型。小說(shuō)是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有 ① 正面描寫。②側(cè)面描寫。即通過(guò)他人的言行間接寫主人公。通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。人物對(duì)話描寫：刻畫(huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。小說(shuō)里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的歷史背景下去理解。結(jié)合內(nèi)容具體分析人物的性格特征。（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理；側(cè)面描寫）②答出這些方法的具體內(nèi)容（找最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。要分析全面，具體，不可泛泛而談。①心理活動(dòng)的作用：揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫(huà)人物性格，深化作品主題。原因分析： ①.答題時(shí)隨意，說(shuō)的話不符合人物性格。這類題的答題方法：.通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作分析人物的心理過(guò)程。在中考試題中，常見(jiàn)的題型有三種：①在文中準(zhǔn)確地找出描寫環(huán)境的句子；②就指定的環(huán)境描寫說(shuō)出其作用；③依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段環(huán)境描寫。渲染氣氛； 。、深刻。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低；因此，欣賞小說(shuō)必須欣賞小說(shuō)的主題。在中考閱讀測(cè)試中，常見(jiàn)的題型有： ①找出體現(xiàn)小說(shuō)主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對(duì)你有什么啟迪，談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會(huì)）； ③結(jié)合全文的主題，談?wù)勀銓?duì)某一句話的理解或看法。下面就來(lái)談?wù)剛€(gè)人在“學(xué)為中心”的低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)特色上的初步實(shí)踐。沒(méi)有“教”的“學(xué)”，只能是一種原始本能驅(qū)動(dòng)下的自生自長(zhǎng)，“學(xué)”需要在“教”的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺(jué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的“方向盤”，而為學(xué)而教的直接意義是學(xué)習(xí)，因此在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的“學(xué)”來(lái)考慮――學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。總結(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這類課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就是由“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三部分組成的。另一方面是要讓低年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)圍繞“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”寫一件事的方法。因?yàn)?，我們?cè)诙?、三年?jí)銜接的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與低年級(jí)教學(xué)之問(wèn)的銜接不是很緊湊，有脫節(jié)現(xiàn)象。二、學(xué)為中心，學(xué)有所導(dǎo)瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”指出：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。課堂以學(xué)生的“悟”為先，教師根據(jù)學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而隨機(jī)進(jìn)行“引導(dǎo)”。有了第一自然段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二、第三自然段時(shí)則可以“放”得更多，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)找大禹治水行動(dòng)中的關(guān)鍵詞“察看”和“引導(dǎo)”，在學(xué)生交流過(guò)程中通過(guò)“千辛萬(wàn)苦”讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候遇到了哪些困難，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行說(shuō)話拓展練習(xí)。三、學(xué)而有序，學(xué)有所獲《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“瀆”的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”可以看出，這是把“瀆”分成了三層，首先要讀得正確，這是讀準(zhǔn)、讀通的問(wèn)題；第二層次是讀得流利，這是讀熟的問(wèn)題：第三層次是有感情地讀，這是讀懂的問(wèn)題。此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“綜合性…‘實(shí)踐性”特點(diǎn)。在教學(xué)巾筆者力求做到人文性和工具性的整合。在教學(xué)巾，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟段意，并將段意整合提煉文意，提高學(xué)生概括語(yǔ)言的能力：多處創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)，復(fù)述課文，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊扣詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。綜上所述，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該以學(xué)為中心為理