【文章內(nèi)容簡介】 以把“問題的提出”也讓學生做。感悟是人的精神生命拓展的工作間。人要形成思想，要通過感悟。它是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。感悟猶如人體吸收的食物的最終轉(zhuǎn)化成奔流在自己血液之中的物質(zhì)一樣——只有后者才是主體自身的東西。感悟既然是頭腦中對事物的重新組合，選擇和建構(gòu)，它其實就是創(chuàng)新。感悟是人對自身的挑戰(zhàn)，它總是在人的認識的前沿發(fā)生。感悟支配著學生的后繼的學習。感悟是所學的或所要遵守的規(guī)則賴于擁有生命力的基礎(chǔ)或溫床。感悟的東西是不會遺忘的。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。把感悟和訓練結(jié)合起來，是事倍功半的做法。評價： 注意評價那些對人的發(fā)展最為重要的因素，如學習態(tài)度，對第一層次的知識的掌握，基本的技能和能力等。值得做的事，做得差一點也沒有關(guān)系。在學生的學習過程中，發(fā)生并糾正了的錯誤有積極的意義。兒童的錯誤，常常還包含著正確和靈氣。善于在學生的錯誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學藝術(shù)，更是教師的一種科學認識。各學科的方法：數(shù)學 數(shù)學學不好的學生，大部分的原因就是不知道為什么要學數(shù)學，他們覺得數(shù)學離他太遠，深不可測，數(shù)學是大學問。語文以讀引讀。辦法有多種，一種是尋找自己喜歡的段落或句子，對這些段落或句子發(fā)議論，第二種是尋找相關(guān)的文章，另一種是尋找問題，給學生作為小小研究課題去解決。英語 可以把班級建設(shè)成為語言交際的“小社會”，從而使口語獲得相當可觀的亞母語語境。為學生的設(shè)計是終端設(shè)計，它考慮到了教育的任務的最終完成；為學生的設(shè)計強調(diào)教育對象的資源性，從而使教育的資源總量極大增加；課堂上我們的學生得到充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂，這就足夠了。這樣的學習，具體、貼近生活，學習好像不經(jīng)意地進行（他們經(jīng)意的是自己活動中的樂趣），而不經(jīng)意的教學卻常?？梢援a(chǎn)生最好的效果。生本教育的方法，是全面依靠學生。我們正是由于自己的真實的思考，區(qū)別于他人，并為自己與他人貢獻精神成果，從而給這個世界留下印象的。在生本體系中，課堂不是封閉的。讀后感：郭思樂教授《生本教育》的有關(guān)文章及鮮活的實例，讓人感覺到生本教育確實有他的教育理論實際，有說服力、有可操作性。生本教育提出并確立了學生學習的主體地位，促使教師角色的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學生是學習的主人，教師只是對學生的學習起指導、點撥的作用。在整個學校的過程中，學生是主要因素，老師是輔助因素。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。導學生、激發(fā)學生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設(shè)性多生成性。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。在生本教育中教師必須知道，孩子通過大量閱讀，終有一天會“徒弟超過師傅”。教師要從組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習，從設(shè)計教學轉(zhuǎn)向設(shè)計學習；要變師本的“有為”為生本的“無為”。但“無為”并不是讓老師什么也不做，什么也不說，只是希望教師要“貴言”。早在幾千年前，老子就認為教師不應該用外部力來控制孩子學習，這樣的行為只會使得學生怕學、厭學。因此，教師在生本教育中把握的宗旨就是“無為而為，教少學多，可以雙贏。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。通過了解生本教育，我認為對于一個真正優(yōu)秀的教師來說，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。看了《教育走向生本》這本書后我感受頗深，除了吸取它的精華之外，靜下心來思考著這樣一個問題：教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，讓人對教育產(chǎn)生不同的認識、不同的情感，也就會產(chǎn)生不同的教育效果，如果我們有較高的教育境界，學生達到這樣的學習境界不就水到渠成了嗎？及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才會有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。第二篇：生本教育讀書筆記生本教育讀書筆記什么是生本教育？生本教育是近幾年來，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。這些與中國的傳統(tǒng)教育是完全不同的。生本教育的實驗已經(jīng)在廣州、廣東、澳門、香港等等地方的許多小學、中學、職業(yè)學校中開展起來了，并且已經(jīng)收到良好的效果，成為當今中國三大素質(zhì)教育實驗中最有生命力的一種。生本教育的特點從矛盾論的關(guān)點來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關(guān)系之中，學是內(nèi)因，是提高教學質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習。任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解??學會合作是21世紀人才的重要素質(zhì)之一。生本教育的第三個特點是強調(diào)學生小組學習。全班分成若干小組每小組46人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。實踐與收獲廣州市育才實驗學校2005年開始在兩個班進行實驗，2006年擴大到六個班，2007年再擴大到十個班，計劃于2008年再擴大到十四個班，2009年全校十八個班全部開展生本教育實驗。幾年來，通過實驗我們有如下收獲和體會：，變“要我學”為“我要學”機器沒有動力不能開動，學生學習沒有動力讀不好書。而動力源于“人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我實現(xiàn)的需要”，生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發(fā)愁了。例如，育才實驗學校初二（4）班數(shù)學老師在暑假放假前要求該班學生在沒有領(lǐng)到新課本之前予習好初二上學期前三章的內(nèi)容。結(jié)果，全班49位同學沒有一位叫苦，而且在新學期開學第一天數(shù)學測驗中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成績比沒有開展生本教育實驗的班超出50——60分。便是很好的說明。又如，初二（