【正文】 鍵。中華民族是一個(gè)十分優(yōu)秀的民族，具有深厚的發(fā)明創(chuàng)造潛能，而生本教育是開發(fā)學(xué)生潛能的最好的素質(zhì)教育，如果全國各級(jí)各類學(xué)校都能貫徹生本教育的理念，讓我國新一代接班人所具備的潛能得到充分開發(fā)，那么，實(shí)現(xiàn)黨的17大所提出的“把我國建設(shè)成為人才資源大國”的目標(biāo)將為期不遠(yuǎn)了，我衷心祈望這一天能早日到來。不管怎樣，兒童的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來的天性。孩子再問，紳士說：“你不是已經(jīng)問過了嗎？”孩子說：“我很喜歡你說‘四點(diǎn)四十四分’的時(shí)侯，小胡子一翹一翹的樣子。生本教育的課堂或者整個(gè)生本教育體系，正是把社會(huì)規(guī)范的要求與學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，使得學(xué)生樂而忘返的活動(dòng)恰好就是社會(huì)希望他們的：做班級(jí)游戲，做小課題研究，閱讀，尋找資料，寫自己最喜歡寫的東西，演課堂劇，創(chuàng)作小小說，編謎語，編兒歌，讀書會(huì)，講演會(huì)，小競賽，觀察實(shí)驗(yàn)，等等。老師說：對了。在生本教育的課程與教材教法中，實(shí)際上假設(shè)學(xué)生有自己的信息加工能力，教給的內(nèi)容的未特定性和非完形性，正好給他們以補(bǔ)缺或完整化的機(jī)會(huì)，學(xué)生的探索構(gòu)建成為教學(xué)活動(dòng)主要方式或中心方式，這就形成了允許學(xué)生多次反復(fù)而獲得知識(shí)的格局。3．環(huán)顧四野，鳥在鳴囀，花在開放；一頭鹿，生氣勃勃，充滿活力，靈活敏捷。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：‘什么什么？等于14？！’然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。他甚至認(rèn)為，學(xué)校教育只是告訴人們該做什么和如何做。一、學(xué)生是活的教育資源生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。三、評(píng)價(jià)：為兒童創(chuàng)造創(chuàng)新的情境生本教育的激勵(lì)機(jī)制讓我為之一振：無休止的表揚(yáng)與批評(píng)會(huì)使學(xué)生麻木。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了快樂與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來反對它呢？能為不喜歡數(shù)學(xué)，乃至不喜歡學(xué)習(xí)的孩子帶來了快樂。4．盡少干預(yù)的原則，即教少學(xué)多。教師起了什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進(jìn)度；二是給出了對學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^分的指導(dǎo)。12．討論：是學(xué)習(xí)的常規(guī)。人要形成思想，要通過感悟。感悟的程度高，學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握面就大。善于在學(xué)生的錯(cuò)誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)。感悟是所學(xué)的或所要遵守的規(guī)則賴于擁有生命力的基礎(chǔ)或溫床。而有時(shí)為了適合兒童，我們可以把“問題的提出”也讓學(xué)生做。11．以學(xué)定教仍然是以教師為主導(dǎo)的，教師將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理，從而在學(xué)生已有充實(shí)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上把所得系統(tǒng)化；以學(xué)定教所激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地把知識(shí)系統(tǒng)化，因?yàn)橄到y(tǒng)化是他們獲得豐富材料之后的自然需求。8．整體入手，獲得意義，是學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，我們的課程與教材應(yīng)當(dāng)尊重這種規(guī)律。這個(gè)時(shí)候，教師也可以而且應(yīng)當(dāng)給他們提供有益的經(jīng)驗(yàn)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在這里我印象最深的一點(diǎn)就是以學(xué)定教結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源在教師合理的教學(xué)活動(dòng)中兒童變的心靈手巧，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動(dòng)了，上課變成了最美好的時(shí)光，學(xué)習(xí)成果及效率成倍的增加。最大限度地依靠兒童的內(nèi)部自然來進(jìn)行教育或教學(xué)?！?．海墨特說：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時(shí)間。如果你說，3乘于5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了。接著這個(gè)比喻，我想說，教學(xué)是嗜時(shí)間的，而德育不一定是嗜時(shí)間的。我們不應(yīng)以成人之見去限制他。善于在學(xué)生的錯(cuò)誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)。于是，他不自覺地操起“就范式教育”的大棒，壓抑兒童的精神，貶低他們的學(xué)習(xí)本性?！焙⒆釉賳枺骸皫c(diǎn)鐘開？”“四點(diǎn)四十四分”。比如，這朵花是什么顏色？你告訴他是紅色，他會(huì)問：“好看嗎？”你告訴他“好看”，他可能要進(jìn)一步問：“為什么你覺得好看，我也覺得好看呢？”這個(gè)時(shí)候，我們當(dāng)然不能答以“你有自己的認(rèn)識(shí)體系，我也有自己的認(rèn)識(shí)體系，兩者是同構(gòu)的”等。許多學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明了這一點(diǎn)。澳門高美士中葡學(xué)校初二勇班有幾位學(xué)生是被其它學(xué)校開除出來的學(xué)生，課堂上他們與其他學(xué)生一樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)歷史??一樣進(jìn)行課堂討論、一樣積極爭取上臺(tái)發(fā)言??。實(shí)踐與收獲廣州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校2005年開始在兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2006年擴(kuò)大到六個(gè)班，2007年再擴(kuò)大到十個(gè)班，計(jì)劃于2008年再擴(kuò)大到十四個(gè)班，2009年全校十八個(gè)班全部開展生本教育實(shí)驗(yàn)。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。通過了解生本教育，我認(rèn)為對于一個(gè)真正優(yōu)秀的教師來說，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。英語 可以把班級(jí)建設(shè)成為語言交際的“小社會(huì)”，從而使口語獲得相當(dāng)可觀的亞母語語境。評(píng)價(jià)： 注意評(píng)價(jià)那些對人的發(fā)展最為重要的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度，對第一層次的知識(shí)的掌握，基本的技能和能力等。感悟猶如人體吸收的食物的最終轉(zhuǎn)化成奔流在自己血液之中的物質(zhì)一樣——只有后者才是主體自身的東西。學(xué)問是頭腦中的矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是自己對自己進(jìn)行討論的結(jié)果。四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。盡少干預(yù)的原則，即教少學(xué)多?！笨藖矶鳎骸白罴训膶W(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”“只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實(shí)際演練的對象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅(jiān)持在黑板上寫上?名詞?這個(gè)字，再解釋說：?孩子們，名詞就是一個(gè)名字、一個(gè)地方、一件事情或是一個(gè)想法? ”。如果你有膽量說：“3乘以5 等于14”，那就更是教學(xué)了。精彩妙喻微生物有兩種，一種是嗜氧的，一種是不嗜氧的。它對教育過程的認(rèn)識(shí)是單向式的，認(rèn)為教育的主要資源是教師和教材、課室設(shè)備。一些錯(cuò)誤觀念：就教師好教來說，教材是拆分式的小步子型是有利的，但靠著過度分析的教材，我們的學(xué)生就沒有時(shí)間和空間可以施展，成為主體就是一句空話。不是兒童沒有潛能，而在于我們有沒有給出時(shí)間、空間和氛圍條件去激勵(lì)它。帶著某種情感所學(xué)的知識(shí)，會(huì)永遠(yuǎn)帶著這種情感的烙印，而游離于兒童之外的知識(shí)，如純粹的書本知識(shí)，就沒有這樣的特點(diǎn)。學(xué)生資源具有自身的加速器?！白匀坏?，同時(shí)又是最好的”。同大人比，兒童的創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，是同自己的認(rèn)識(shí)來比較的。只有學(xué)生自己進(jìn)行選擇，自己進(jìn)行體驗(yàn)，才能提高人格的道德的感悟，在德行方面得到真正的提高。我們所說的生本，除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生的在學(xué)校社會(huì)中的獨(dú)立的自主的存在之外，很重要的是依靠學(xué)生來進(jìn)行教育，把教育的全部價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生發(fā)展為教育的本體。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得知識(shí)，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。在生本教育中教師必須知道，孩子通過大量閱讀，終有一天會(huì)“徒弟超過師傅”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。郭思樂教授《生本教育》的有關(guān)文章和視頻中,一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例，讓人感覺到生本教育確實(shí)有他的教育理論實(shí)際，有說服力、有可操作性。作者郭思樂對生本教育體系與師本教育體系作了系統(tǒng)的比較研究，