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正文內(nèi)容

淺談小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略(編輯修改稿)

2024-11-04 12:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 課,可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活,啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益,怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物,再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時(shí),要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽,還可提出問題,學(xué)生在這種雙方互動的交流中,鍛煉了口語交際能力,培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。二、創(chuàng)設(shè)交際情境,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練布魯納說:學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發(fā)語言動機(jī),提高語言技巧,使學(xué)生有話可說,有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力,是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生,他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)他們口語交際的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。(一)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段,他們觀察事物往往比較粗略,正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的:“在大多數(shù)情況下,學(xué)生完全不會觀察,可以這樣認(rèn)為,他們的眼睛不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此,在教低年級小學(xué)生說話時(shí),要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求,教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前,學(xué)生個個眼前一亮,隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥,紛紛舉手發(fā)言,氣氛非常熱烈。(二)語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動地融入角色,找到情感共鳴點(diǎn),并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。配樂描述。如教《找春天》(第一冊)一課,上課開始,播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂曲,通過語言形象生動地描述,把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中,激發(fā)對春天的喜愛之情,引發(fā)口語交際的欲望。講述故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》(第二冊)這課,教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn),先形象地講述《撈月亮》的故事,打動學(xué)生的心弦;然后相機(jī)導(dǎo)入新課,比一比誰能用最好、最妙的辦法;把“撈皮球”這幅圖畫出來,喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。(三)電教創(chuàng)設(shè)情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源,逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力,培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感覺,學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容,為學(xué)生營造一個想象的空間,這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容,還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮,使他們表達(dá)更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí),將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然,學(xué)生身臨其境,就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象,如果你坐上了飛船,在太空中會看到什么,學(xué)生閉眼,邊聽音樂邊想象,讓學(xué)生暢所欲言。這樣,效果極好。(四)學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境?!皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、童話故事等,低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣,如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境,步步引人入勝,緊緊抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生如臨其境,觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。三、組織各種實(shí)踐活動,強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng),必須依賴于各種實(shí)踐。因此,口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動結(jié)合起來進(jìn)行。(一)校園交往實(shí)踐式,即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中,注重正確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊)一課,可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上,先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的,再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人,該說些什么?做些什么?然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”,相助和被助雙方暢所欲言,對答如流,在同桌互述,小組演練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動,通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”,使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。(二)家庭交往實(shí)踐式,即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師,家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中,我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中,也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué),就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況,分別同他們作一次深入的說話,爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后,把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家,征求父母親的意見,并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談,達(dá)成比較一致的見解,以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。(三)社會交往實(shí)踐式,即讓學(xué)生真正參與社會實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的口語交際能力。陶行知先生說:“整個社會的活動都是我們的教育范圍?!鄙鐣菍?shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中,開展各種社會交往實(shí)踐活動,包括:①考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動;②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動;③聯(lián)歡活動。如與國內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。加強(qiáng)學(xué)生與社會的交住,可以拓寬學(xué)生視野,增長學(xué)生知識,使他們在每一次社會交往實(shí)踐中都會產(chǎn)生新的啟迪,從而促進(jìn)語言的發(fā)展。四、重視激勵性教學(xué)評價(jià),增強(qiáng)口語交際興趣口語交際課上,一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣,才有交流的動機(jī);有興趣,思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望,小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以,口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評,多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定,不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”,那個詞“有毛病”,即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語,往往語無倫次,更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要,我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材,而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸,是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,生活在社會之中,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會,爭取多說話,尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方,說話得體,做事受人歡迎的小學(xué)生。第三篇:口語交際訓(xùn)練為了美化校園,讓每一塊墻壁說話。校長想請同學(xué)們當(dāng)設(shè)計(jì)師給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語。可以用合適的名言佳句,也可以自己創(chuàng)新(任選一個地方,)學(xué)?;ㄆ裕航淌遥?學(xué)校餐廳: 體育館: 圖書閱覽室:彬彬正在看課外書,他很喜歡在課外閱讀書報(bào)雜志??伤陌职謪s反對他看課外書,只是要他讀課本,做練習(xí)。可不,彬彬的爸爸又在說彬彬了:“你就是不好好復(fù)習(xí)功課,看起閑書來倒那么起勁……”要求:請?zhí)姹虮蛟O(shè)計(jì)一段話回答他爸爸,要說服他爸爸同意彬彬在課余時(shí)間讀課外書,以消除父子間的誤會。小明因?yàn)榘峒遥搅艘粋€新住宅小區(qū)居住,來到了一個陌生的居住環(huán)境,他要和居住在那里的小朋友交往。正好小區(qū)花園有一群小朋友在玩游戲……要求:請你替小明設(shè)計(jì)幾句和小朋友認(rèn)識交往的說話。當(dāng)你升入中學(xué),來到一個陌生的環(huán)境,在沒有人介紹的情況下,你怎樣自我介紹,讓別人認(rèn)識你、了解你,想和你交往?星期日,你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩,小松正玩的開心,一不小心把小明家的花瓶打碎了,如果你遇到了這種事情,你該怎么做,怎么說呢?你的兩個最要好的小伙伴,因?yàn)槌霈F(xiàn)了矛盾兩個人誰也不理誰,作為你很為難,都是好朋友,想讓他們重歸于好,你該怎么勸說他們兩個和好呢?第四篇:淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)四川省巴中市南江縣趕場鎮(zhèn)小學(xué)張伯林提要:《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際不僅要求學(xué)生掌握聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。對農(nóng)村小學(xué)生來說,由于受地域條件、生活環(huán)境、文化習(xí)俗等因素的影響,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練中存在著一定的難度。因此,口語交際成為農(nóng)村語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。語文教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源,把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。一、堅(jiān)持說普通話,重視口語交際課農(nóng)村小學(xué)生生活在獨(dú)特的地域環(huán)境,更習(xí)慣地使用方言而不是普通話進(jìn)行口頭表達(dá)。針對這種情況,第一,我在課堂教學(xué)與生活中,時(shí)時(shí)處處都堅(jiān)持說普通話,并堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。例如,多讓學(xué)生聽教材錄音朗讀,幫助學(xué)生糾正字的讀音,掌握朗讀的節(jié)奏;特別要做好教師的示范朗讀,讓學(xué)生感受語調(diào)、語氣變化和語言情感,從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我要像錄音機(jī)里那樣讀”的欲望。第二,在每篇課文的教學(xué)中,要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸
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