【文章內(nèi)容簡介】 在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來讓學(xué)生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累，在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。開展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學(xué)生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。以情動人，注重情感教育語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語文的開放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。結(jié)語新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才?！緟⒖嘉墨I】[1]劉雪凌。新課程下的小學(xué)語文教學(xué)[J]。中華少年，2011[2]武玉敏。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。金色年華，2010第四篇：新課程背景下的課堂教學(xué)思考2013 新課程背景下的課堂教學(xué)思考王平杰為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程背景下的課堂教學(xué)問題，應(yīng)該是我們一線教師長期思考的話題。一、教學(xué)目標(biāo)：過程與結(jié)論的平衡傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，主要在知識的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)，被確定在以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課程課堂教學(xué)應(yīng)該具備著主體性特點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在承擔(dān)著知識的傳承的任務(wù)的同時，又認(rèn)為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學(xué)，由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學(xué)實質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。以前筆者一直認(rèn)為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是所要傳承的結(jié)論性知識；新課程課堂教學(xué)注重的是這些結(jié)論性的知識的獲得過程。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重過程的同時，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識的把握，而是應(yīng)該在過程與結(jié)論之間尋求一個合適的平衡點。二、教學(xué)設(shè)計：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一課堂教學(xué)過程是一個極為復(fù)雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學(xué)做精心的設(shè)計。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把濃重的筆墨落在了對課堂教學(xué)的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認(rèn)識。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達成途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對于達成知識傳承這一教學(xué)目標(biāo)來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學(xué)習(xí)者的能動欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動的，欲使學(xué)生主動地參與到探究性課堂教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標(biāo)與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動性，又決定了目標(biāo)生成的必然性。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過程順利實施，以便在順利實施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達成途精品文檔2013 徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達成。三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)主要定位于知識的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進入課堂時，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進入課堂時，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。對兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學(xué)生進一步的探究活動是不可或缺的。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機的結(jié)合起來。四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合教學(xué)過程必須靠教學(xué)手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學(xué)手段向課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支持，由于新課標(biāo)下課堂教學(xué)，更多的是通過學(xué)生參與的探究性活動來完成教學(xué)任務(wù)、來達成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動中，需要教師去幫助學(xué)生設(shè)置問題情景，在探究活動的進行過程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于 現(xiàn)代教學(xué)手段來說，應(yīng)該是不難做到的。近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學(xué)實踐中，老師們所運用的種種現(xiàn)代的教學(xué)手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運用而言，在這些課堂教學(xué)實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學(xué)手段運用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達成，甚至于干擾了目標(biāo)的達成；從教學(xué)手段運用的層次上看，有些現(xiàn)精品文檔2013 代教學(xué)手段的運用，僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在的能夠豐富教學(xué)目標(biāo)因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達成，而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成，又要注意到在教學(xué)手段的運用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成。五、教學(xué)評價：知識與能力的協(xié)調(diào)課堂教學(xué)評價的著眼點通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的把握、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果的反饋及教學(xué)目標(biāo)的達成等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)置和運作；課堂教學(xué)的評價要點也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來制定和確立。對于新課程課堂教學(xué)的目標(biāo)來說，新課程課堂教學(xué)的評價一般就會被認(rèn)為應(yīng)該從抓知識要點轉(zhuǎn)為抓能力要點，著重評價課堂教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達的就是這層含義。給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于呈現(xiàn)在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結(jié)論性特征，運用知識要點對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學(xué)實施評價時，則只能把評價融入課堂教學(xué)過程中同步進行。從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，不應(yīng)偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，也不應(yīng)偏廢知識評價。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評價體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價操作中得以結(jié)合。講評課——應(yīng)追求高效寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)王平杰315040 講評課在高三各科復(fù)習(xí)課中占一定的比例，是高三課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾紊虾弥v評課，供參考。一、在什么時候講精品文檔2013 及時的評講：學(xué)生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學(xué)生會因?qū)處熤v評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。