【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 音樂，學(xué)生連主旋律都記不住，這叫什么欣賞課？音樂欣賞是小學(xué)生音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是一種審美活動(dòng)，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響的天地中，通過教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德智力、審美能力的全面發(fā)展。著名作家王蒙說：“說老實(shí)話，我的音樂知識(shí)、音樂水準(zhǔn)并不怎么樣。但我確實(shí)喜愛音樂，能夠沉浸在我所能夠欣賞的聲音世界中，并從中有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得，有所超越、排解、升華、了悟。??所有他們的作品都給我一種神圣，一種清明，一種靈魂沐浴的通暢爽潔，一種對(duì)于人生價(jià)值包括人生的一切困擾和痛苦的代價(jià)的理解和肯定?！惫P者通過教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與音樂欣賞活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。教師要加強(qiáng)對(duì)音樂欣賞策略的研究，倡導(dǎo)“以音樂為本，從樂音出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對(duì)音樂無意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂內(nèi)涵的感覺和理解，讓每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者。策略一、吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流——準(zhǔn)確把握教材 1．挖掘教材音樂教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是獲得有效生成的客觀條件。課前的預(yù)設(shè)是課上生成的前提和基礎(chǔ)，音樂欣賞教學(xué)的生成性有賴于教師課前的精心預(yù)設(shè)，精彩生成的質(zhì)量也源于預(yù)設(shè)的好壞。在備課時(shí)，盡管不可能謀略到課堂上的一絲一毫，但可以盡可能想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)。而且，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，都直接影響課堂上的生成是不是順利。教師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生“走近”音樂教材、熟悉音樂作品，進(jìn)而樂于傾聽、喜愛并主動(dòng)參與到音樂欣賞活動(dòng)中來。對(duì)于距離學(xué)生的生活世界較遠(yuǎn)，學(xué)生感到較為陌生的音樂作品，教師在預(yù)設(shè)教材時(shí)，更加需要對(duì)這類音樂作品進(jìn)行恰當(dāng)、及時(shí)的點(diǎn)撥，以引起學(xué)生欣賞音樂的興趣和積極性。總之，教師應(yīng)該在課前對(duì)樂曲絞盡腦汁地進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能吸引學(xué)生對(duì)陌生樂曲的注意力，主動(dòng)參與到聆聽和探究的音樂活動(dòng)中來。2．重組教材欣賞教材是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是音樂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。新課標(biāo)要求音樂教學(xué)突出音樂與其他相關(guān)學(xué)科的融合與滲透，生成性的音樂欣賞教學(xué)需要改變以往的課堂教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行重組，把單一學(xué)科的音樂知識(shí)與多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，把同主題作品整合起來，同作者的作品整合起來，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，生成多樣化的音樂理解。3．探究教材在生成性音樂欣賞教學(xué)中，如何讓學(xué)生把握有關(guān)音樂作品理論方面的知識(shí)，亦是音樂教師面臨的一個(gè)難題。興趣是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的重要?jiǎng)恿?，教師可以從激發(fā)學(xué)生的音樂興趣為入手，使音樂作品中涵蓋的音樂理論知識(shí)和基本技能有機(jī)滲透在聆聽、體驗(yàn)音樂之中，讓學(xué)生對(duì)音樂作品中的理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，繼而更積極地聆聽和記憶音樂本體性的多種要素，生成多樣化的精彩體驗(yàn)。二、吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔——悉心洞察學(xué)生把握學(xué)生的欣賞水平課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程，教師預(yù)設(shè)時(shí)要做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生原有的音樂知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要考慮到教案的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的發(fā)展。教師不僅應(yīng)該全面預(yù)設(shè)教材，更應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的音樂理論素養(yǎng)和音樂技能水平進(jìn)行一定的了解和分析，在課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生的音樂表現(xiàn)，把握學(xué)生的個(gè)性差異和整體發(fā)展水平，以求在教學(xué)過程中作出正確決策，導(dǎo)向教學(xué)的生成性、精彩化。洞悉學(xué)生的欣賞心理在生成性音樂欣賞教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，其中比較重要的一點(diǎn)，便是依據(jù)學(xué)生的音樂欣賞心理來組織教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，使學(xué)生真正參與到欣賞教學(xué)中來，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)音樂體驗(yàn)的五彩紛呈，導(dǎo)向開放性、動(dòng)態(tài)化的生成式教學(xué)。策略三、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——構(gòu)建課堂意境 3663個(gè)字策略四、四面荷花三面柳，一城山色斗城湖——多種感官參與“音畫結(jié)合”開拓音樂視野貝多芬說: “當(dāng)我作曲時(shí), 總是心理描著一幅圖畫, 順著那個(gè)輪廓前行?！笨梢? 音樂作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起, 與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中, 誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思, 以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺, 這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品所抒發(fā)的感情, 并對(duì)作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想。讓學(xué)生把他們對(duì)音樂作品的感受寫下來。如欣賞樂曲《天鵝之死》中鋼琴連續(xù)的琶音和舒展的大提琴旋律，學(xué)生根據(jù)自己的想象，通過繪畫，有些同學(xué)描繪出了波光粼粼的湖面上，緩緩游弋的天鵝是那樣的憂郁、高雅，非常的生動(dòng)形象。無疑，繪畫的加入不僅提高了學(xué)生的音樂感受能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)音樂的畫面感悟力，也使他們的繪畫作品越來越具有個(gè)性化?！奥犚暯Y(jié)合”挖掘音樂內(nèi)涵“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂形象的初步聯(lián)想, “視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。借助視覺的直觀來幫助聽覺感知, 有利于兒童對(duì)音樂形象的理解。例如, 欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》, 在聽音樂時(shí)要求學(xué)生把他們聽音樂的感受和想象到的用文字寫出來, 可以是幾句話, 也可以是一篇短文, 只要能表達(dá)出你對(duì)音樂的感受就行了。初聽樂曲之后學(xué)生初步感受了口笛所表現(xiàn)的優(yōu)美意境。反復(fù)一遍一遍的音樂過去后, 學(xué)生的既興作文也出爐了。有一個(gè)同學(xué)這樣寫到“天亮了, 苗嶺的景色依稀可辨, 小鳥在樹上吱吱的歌唱, 人們從睡夢(mèng)中醒來, 伴著小鳥的歌聲開始了他們新的一天”。音樂的美被描寫得淋漓盡致。這說明他們已感受到了音樂表現(xiàn)。總之，要想提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)欣賞教學(xué)的模式，積極構(gòu)建自主、