【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不僅極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且挖掘了學(xué)生即興創(chuàng)作的潛能。不同的顏色和不同的圖形可以表達(dá)不同的情感。不同情緒的音樂也能表達(dá)不同的情感。如在欣賞《杜鵑圓舞曲》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“從音樂中你想到什么情景？”鼓勵(lì)學(xué)生把想象的情景說一說。接著再聽，請(qǐng)學(xué)生用不同的圖形來區(qū)分兩段音樂主題，讓孩子們?cè)谝魳分杏脠D形和顏色來表現(xiàn)對(duì)音樂的理解。有的同學(xué)用了藍(lán)色、紅色。我問他們選擇的原因時(shí)，他們說因?yàn)檫@些顏色都很明亮和歌曲歡快、活潑的情緒很相符。音樂、色彩、圖形的結(jié)合給了學(xué)生很深刻的刺激，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲望。在一種自由而富有感情的氛圍中，學(xué)生的情感得到升華，其思維也活躍起來，他們的色彩感覺、音樂感覺都得到發(fā)掘與提高，在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮。啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。音樂本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。在音樂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到很好培養(yǎng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中感受音樂、理解音樂，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感。篇三：小學(xué)音樂欣賞課管弦樂《秋收》教學(xué)反思在“聆聽”中感悟秋韻——對(duì)一堂音樂欣賞課的教學(xué)反思一在一次區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，老師們一起聽了一堂音樂欣賞課《秋收》，執(zhí)教老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細(xì)膩的教學(xué)語言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底深深地吸引了在座的每一位師生。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地沿著老師設(shè)計(jì)的軌道順利地完成。這里擷取了其中幾個(gè)小小的課堂片段：片斷一：一開始，多媒體出示了各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動(dòng)的場(chǎng)面以及農(nóng)民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)收獲的季節(jié)；接著，老師配上《秋收》的音樂讓學(xué)生又欣賞一遍畫面。師問：“你覺得有聲的畫面和無聲的畫面有什么不同的感覺嗎？”生回答說：“無聲的畫面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂后的畫面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺自己融入到這歡快的情境中去了?！?片斷二：《秋收》第一部分主旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂器各主奏一次，學(xué)生分別聽賞一遍以后，老師便把重點(diǎn)放在兩種樂器的音色對(duì)比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著，老師讓學(xué)生隨著音樂一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對(duì)音樂的感受。片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分b主旋律，思考兩個(gè)問題：“聽了這段音樂后，你感覺農(nóng)民伯伯仿佛在說些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說：“今年是個(gè)豐收年，豐衣足食，相信明年會(huì)更好?！庇械恼f：“老百姓的日子越過越紅火了?！睅熃又鴨枺骸耙魳非榫w是怎樣的？”學(xué)生回答說是舒展明朗的；接下來，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂合奏的b旋律，再分別說說笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤(rùn)）的不同音色，以及弦樂合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著老師又進(jìn)一步追問：“音樂從獨(dú)奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們?cè)陂_心玩耍；雙簧管的音色較圓潤(rùn)，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂合奏把這歡快的情緒推向了高潮。二經(jīng)過大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，以“聽”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽音樂為主，在聆聽的過程中適時(shí)地加上老師的點(diǎn)撥，通過音樂要素的滲透提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。經(jīng)研究，對(duì)三個(gè)片斷內(nèi)容分別作了以下修改。片斷一：老師一開始就直接用話語導(dǎo)入：“今天老師帶來一首樂曲，請(qǐng)大家欣賞一下，欣賞時(shí)請(qǐng)思考兩個(gè)問題?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件出示：一、你認(rèn)為樂曲可分成幾部分？二、你能聽出各部分旋律分別用那些樂器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即a（板胡）a（琵琶）b（竹笛）b（弦樂），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽音樂。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個(gè)問題時(shí)，有的說可分兩部分，因?yàn)闃非杏袃煞N不同的音樂情緒；有的說可分成四部分，因?yàn)閮刹糠值男煞謩e又重復(fù)了一次。在回答第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生都能說出琵琶和竹笛兩種樂器，而板胡卻說成是二胡，弦樂的演奏說成是很多樂器在演奏，于是，老師便簡(jiǎn)單介紹板胡與弦樂的知識(shí)。片斷二：學(xué)生分別聽賞一遍板胡和琵琶演奏的旋律，感受對(duì)比兩種不同的音色后，老師出示a段旋律的歌譜，讓學(xué)生跟著鋼琴哼唱，熟悉旋律的進(jìn)行，接著男生聽到板胡演奏時(shí)便用“噔”哼唱，女生聽到琵琶演奏時(shí)便用“嗒”哼唱，“噔”的發(fā)音較有力，而“嗒”的發(fā)音較柔和，通過哼唱，學(xué)生既熟悉了a段旋律，又領(lǐng)悟到了兩種樂器演奏的不同效果。片斷三：:老師出示a旋律與b旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱b旋律，比較分析與a旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“b旋律是在a旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系?！苯又殖鍪綼與b旋律線，a旋律線較跳躍，而b旋律線較平穩(wěn)。b旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時(shí)用笛子獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對(duì)比，第二次出現(xiàn)時(shí)用雙簧管獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生依次欣賞后，師問：“b旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺得：“獨(dú)奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿?！?在熟悉了a、b主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動(dòng)作或顏色表示樂曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“a（板胡）a（琵琶）b（竹笛）b（弦樂）a（板胡）a（琵琶）b（雙簧管）b（弦樂）a（板胡）a”（竹笛、板胡、琵琶）。通過調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計(jì)思路更順暢清晰，學(xué)生對(duì)樂曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺上得得心應(yīng)手。后來，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂會(huì)課比賽并獲得了一等獎(jiǎng)，聽課教師都對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。三音樂是聲音藝術(shù)、“聽覺藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽”應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)的主要途徑。古今中外，很多專業(yè)音樂家、著名音樂大師都是因“聽”而走上音樂之路的，如我國(guó)的民間藝人最早的學(xué)習(xí)方式就是多種途徑、多種方式地“聽”，又如世界四大音樂教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強(qiáng)調(diào) “聽”在音樂學(xué)習(xí)中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂課堂中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂便顯得尤為重要。別讓畫面沖擊了對(duì)音樂的聆聽。要想感知音樂的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對(duì)節(jié)奏、力度、音色等基本音樂要素的感知，對(duì)主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。片斷一中，如果老師一開始便用秋景圖片呈現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注的是美麗的畫面，音樂在此時(shí)只是起了個(gè)輔助與陪襯作用，老師的本意是要幫助學(xué)生理解音樂，其實(shí)無形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢(shì)。因?yàn)橐魳肪哂胁淮_定性，“一千個(gè)讀者就有一千種哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)音樂的感受都不同，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)音樂有不同的感受與見解。而老師直接以音樂導(dǎo)入，同時(shí)結(jié)合問題的思考，從曲式結(jié)構(gòu)及音色上入手，既可培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮他們對(duì)音樂的想象力，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂的感受力會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，在感受、體驗(yàn)音樂的過程中，要通過一些音樂技能的滲透，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)各種音樂要素的敏感反應(yīng)，潛移默化地提高學(xué)生音樂欣賞能力。別因肢體語言削弱了對(duì)音樂的聆聽。主題是一部音樂作品藝術(shù)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，主題的掌握在幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂的過程中居基礎(chǔ)地位。引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽的過程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，更好地獲得音響體驗(yàn)。老師在課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，能體現(xiàn)音樂 篇四：淺談小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的改進(jìn)方法淺談小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的改進(jìn)方法文章提要：音樂新課標(biāo)闡明：音樂感受與鑒賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。通過對(duì)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見的學(xué)習(xí)，我把欣賞教學(xué)作為主要的改進(jìn)之處，進(jìn)行了以下嘗試，收到了較好的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂欣賞課 改進(jìn) 方法音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。音樂新課標(biāo)闡明：音樂感受與鑒賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。通過對(duì)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見的學(xué)習(xí)，我把欣賞教學(xué)作為主要的改進(jìn)之處，進(jìn)行了以下嘗試，收到了較好的效果。一、改進(jìn)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗(yàn)音樂；引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂的審美教育價(jià)值。二、改進(jìn)對(duì)策老師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn),：熟悉教學(xué)的曲目是成功教學(xué)的第一步。老師必須要對(duì)所欣賞的曲目?jī)?nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚，事先進(jìn)行反復(fù)聆聽，分析記錄，這是絕對(duì)不可少的準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應(yīng)該是擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落，作重點(diǎn)的深入賞析。對(duì)部分有所理解之后，再聆聽整體，以認(rèn)識(shí)部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。根