【文章內(nèi)容簡介】 下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：《新課程標準》《小學語文教學法》《小學語文教育論文集》第三篇：小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究.小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報告課題概述《語文課程標準》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?！白x”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現(xiàn)為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路。為此提出這一研究課題?！袄首x”是指運用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。本研究旨在對學生的朗讀能力的培養(yǎng)，提高學生的朗讀水平，并使學生綜合語文素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。使學生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學生對語言文字的感悟能力得到提高。不但讓學生能聽懂課文的主要內(nèi)容，聽出文章的重點、中心，而且能夠按一定順序說出來，并說得清楚、明白，能準確地表情達意，從而提高學生聽說能力。讓學生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進而提高習作能力。通過研究，掌握朗讀訓練的指導方法，形成可形性的研究方案，從而更好的促進語文教學的發(fā)展。課題研究實施策略（一）科研方法文獻資料法：利用各類教學雜志、網(wǎng)絡檢索搜集與本課題有關(guān)的論文、教學案例與設(shè)計等文獻資料，認真閱讀、學習、研究，去偽存真，為課題研究提供理論依據(jù)與實踐指導。行動研究法：結(jié)合市、區(qū)、校開展的公開課教研活動，以及自己在日常語文教學中的情況，結(jié)合課題內(nèi)容有針對性地進行分析研究。經(jīng)驗總結(jié)法：上網(wǎng)搜集有關(guān)同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗以及有關(guān)朗讀能力培養(yǎng)的研究，并根據(jù)自己在語文課堂教學工作中得失，反思、分析，總結(jié)出有效的培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。（二）課題研究的過程與措施制訂課題研究方案，做好研究前準備工作從申報了課題，我們兩位成員立即制定了研究方案，并緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。（1）加強對素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論以及朗讀訓練方面的理論的學習研究，更新教育觀念，教育思想，不斷改革課堂教學，多讀少講，加強學生朗讀訓練，培養(yǎng)學生語言表達能力及綜合素質(zhì)。（2）學習新課程標準及《新課程教學設(shè)計》等（3）加強現(xiàn)代教育手段的學習、運用，使其更好地服務于課堂教學。積極參加各類培訓活動，吸取先進經(jīng)驗，不斷提高研究水平這次課題研究工作得到了學校的高度重視，一年里教研組為我們提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，對如何做好科研課題做了細致地指導，還有領(lǐng)導對我們在科研工作中遇到的困惑進行耐心的解答，同時也為我們科研教師搭建了交流的平臺，使我們互相取長補短，有效防止我們走入誤區(qū)。每次活動我都積極參加，虛心學習，并做好記錄，以便更好的指導下一步的工作。通過培訓學習，我們的視野開闊了，經(jīng)驗豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭工作的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，使我們逐步由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型。植根于課堂，加強學生的朗讀訓練課堂教學是學生進行朗讀訓練的主陣地。因此，在課堂教學中，我根據(jù)課文的體裁特征，對學生進行朗讀指導，使學生的朗讀能力可持續(xù)提高。如寫人的文章，一般是通過人物的言行來對學生進行愛國主義、集體主義教育或崇高的思想品德教育，朗讀時就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。寫景物的文章，如《草原》，作者描繪了草原的美麗與祥和。我讓學生邊讀邊想像畫面，把大草原的美展現(xiàn)在眼前。為了幫助學生把握這類文章的朗誦基調(diào)，在學生朗讀時，我給課文配上樂曲，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動學生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。學習古詩，學生難以把握朗讀的語氣。我充分利用電教手段，課前把古詩制成投影片，上課時引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調(diào)，用“?”表示重音。邊讀邊標出，師生一道吟誦。這時，學生一個個詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人一般。這樣抓住難點進行朗讀訓練，學生的朗讀能力自然而然得到長進。如讀《游園不值》后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，我問學生：這兩句的語調(diào)應該怎么處理？學生試讀后，都說要讀得延長一些，而且還應該讀升調(diào)。這樣，就把那種春天生物旺盛的生命力展露無遺，好似繞梁之音，文雖盡而意不絕。發(fā)揮競賽的激勵效應在研究階段，我每個月都安排有關(guān)朗讀能力的競賽，如進行詩歌朗誦比賽、“祖國，我心中的太陽”演講比賽等。每次比賽，動員全班學生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進行“練口”，再開展小組之間競賽，以此點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練。積極參加組織的公開課教研活動本課題的研究，主要是以教師的課堂教學為載體，充分利用各種現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生想讀、多讀、讀好，采取多種形式，在“讀”字上下功夫，加強朗讀訓練，努力提高朗讀能力及學生綜合素質(zhì)。因此我校教師多次參加市、區(qū)、校的教研活動。希望與大家共同探討、交流語文朗讀能力培養(yǎng)方面的問題，以形成更好的教學策略。，揚長避短由于初次個人承擔科研課題的工作，為了避免片面性，我通過閱讀教學雜志，上網(wǎng)瀏覽教育網(wǎng)站，搜集了大量的有