【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀出個(gè)性，讀出激情，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教師精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如蘭進(jìn)老師教學(xué)的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。三、研究的主要成果及成果分析因?yàn)槔首x教學(xué)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，所以本課題實(shí)施的各步驟貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終。在教學(xué)中分不同年級(jí)、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗(yàn)、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累學(xué)生的語(yǔ)言，為寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中，受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。（展示實(shí)施過(guò)程的圖片）課題組的老師們?cè)趯?shí)踐中前行，在研討中收獲、總結(jié)、提升。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫(xiě)了總結(jié)性的論文。我自己撰寫(xiě)的論文：《加強(qiáng)朗讀教學(xué)回歸本色語(yǔ)文》、徐曉宇老師的論文《談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》、蘭進(jìn)老師的論文《如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)》、王樹(shù)紅老師的論文《高年級(jí)訓(xùn)練感情朗讀的途徑》、張國(guó)海老師的論文《淺談教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)》。另外還有在研究過(guò)程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動(dòng)記錄等。四、研究成果的影響經(jīng)過(guò)前一階段的課題研究，提高了教師對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的經(jīng)驗(yàn)……”這樣就為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了較大的提高。通過(guò)課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。通過(guò)階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀(guān)。同時(shí)同學(xué)們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大了語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。我校的課題組的成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。五、下一步研究的計(jì)劃與安排加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識(shí)。抓好課內(nèi)外的結(jié)合，做好讀書(shū)筆記或?qū)懞醚芯坑涗?。認(rèn)真開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，多開(kāi)展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書(shū)交流、表演等各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂(lè)中得、得中樂(lè)。多與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。第四篇：小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)南寧市明秀小學(xué)周玉芳朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?？梢?jiàn)朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。高年級(jí)的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀(guān)作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。二、充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。三、精心設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)?。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫(xiě)人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚；古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái)，體現(xiàn)文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。文章的每段內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也要有所不同，例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個(gè)自然段時(shí)，是為了啟發(fā)想象，體會(huì)意境。指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時(shí)，是為了領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧及表達(dá)方法。四、積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時(shí)，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對(duì)大自然的熱愛(ài)之中。引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，我采用煽情的“挑撥”提示語(yǔ)：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門(mén)曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時(shí)機(jī)械的讀截然不同。五、朗讀的形式要多樣化。朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級(jí)宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》；人物對(duì)話(huà)較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿(mǎn)的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)