【正文】 慣和積極的學習態(tài)度，不使一個學生掉隊。務必使每個學生具有服從集體，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。四、與各科教師加強聯(lián)系。積極主動和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。五、家校聯(lián)系，形成教育合力本學期充分利用手機和家長隨時聯(lián)系，把孩子在校的一些情況及時反饋給家長，讓家長對孩子在學校的情況有一個較清晰的了解，以便較好的教育孩子。這樣也調(diào)動家長的參與性，主動性，和老師，學校形成了有效的教育合力，提高了教育教學的質(zhì)量，也提升了老師，學校在家長心中的良好形象?？傊?，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質(zhì)在不斷的提高。教無止境、學無止境，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結經(jīng)驗教訓，以便將自己的管理水平推向更高的層次。第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力論新課改下小學生朗讀能力的培養(yǎng)江西省萬載縣康樂街道中心小學辛夷小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)和提高小學生的朗讀能力是小學教學的基本任務。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀，是語文教學的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。在新課程標準中明確地告訴我們要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗，從文學作品形成正確的價值觀，朗讀起著不可忽視的作用。但是現(xiàn)在朗讀教學存在著許多問題，主要有：朗讀的時間不夠充分充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生子新詞，但實際上有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”拍手示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中一個過度環(huán)節(jié)而已。朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一份子——會讀。朗讀指導機械匱乏朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬。常見教師在分析，理解之余來一句“請同學們有感情的讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師及時有指導卻不得要領，之重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達意的重要意義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該重讀，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。只求形式，不求實效。有時，一節(jié)課朗讀安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止。朗讀成了課堂教學的一種點綴。那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？一、激發(fā)學生的朗讀興趣興趣是最好的老師。俗話說，“親其師，才能信其道”。為激發(fā)學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：讓學生認識到朗讀的重要性。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。采取激勵機制，抓住學生朗讀是表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，是學生得到成功的喜悅。經(jīng)常進行各種朗讀比賽。二、打好朗讀基本功要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。即做“六不”不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來說，最好是西歐那個小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書是要做到眼到，口到，心到。學生達到正確朗讀也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀得流利也就水到渠成了。三、范讀領路，摹仿入境學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能是學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾經(jīng)聽一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段。學生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖。從而達到一種境界，提高了學生的欣賞水平。四、采取多樣形式，使學生愿讀，樂讀。低年級的語文教學主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀??等多種形式，但有一點需注意：低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。五、注重“評讀”，使學生讀中求新小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一此初步的評讀。當一名學生讀完后。另一名學生就能公平的給予評價。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了，當她讀完后再請其他同學點評。有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀，效果非常好。由此可見，如果將評讀訓練到位，相信再“讀”與“評”中，學生已初步掌握了朗讀的技巧。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。六、注重朗讀評價朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評判。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經(jīng)常說“你讀得非常好”、“你讀得不錯”之類的話，其實，教師應用新聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一個字都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中才會越讀越好。七、在理解課文的基礎上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書的時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟，再在教師的指導下邊讀邊了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。八、運用現(xiàn)代教育技術，使學生讀得入境將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂。用生動的形象、直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學〈〈小小的船〉〉這一課，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星在不聽的閃動，有彎彎的月兒高掛。一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空。多美呀！學生被眼前的美景所吸引，此時教師引導設問“小女孩這時候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會文中的美景。再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首“小小的船”歌曲教給學生，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對課文的理解和感悟。學生的朗讀能力的提高不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法激發(fā)學生的興趣，學生的朗讀能力就指日可待。2010104