【文章內容簡介】 這樣一步步的訓練，為下面講讀課文打下良好的基礎。二、讀會（1）注重范讀，情境導入。一年級的孩子特別喜歡畫畫，沒事就在紙上涂涂畫畫。在教《小池塘》的第二自然段時，我充分利用孩子喜愛畫畫的特點，將文中大量的比喻句用畫畫的形式表現(xiàn)出來。首先我在黑板上畫了一個小池塘，接著請孩子們讀課文的第二自然段，然后請小朋友上來將倒映在小池塘里的景物畫出來。四個小朋友拿不同顏色的粉筆表現(xiàn)出了“白云、太陽、月牙、星星”倒映在小池塘中的美麗景色。更有趣的是他們比平時更細致地朗讀了課文，注意到語句之間的微小差別。看，白云畫了兩朵，太陽畫了一個，月牙畫了一個，星星畫了兩顆。我假裝問孩子：“四個小朋友為什么畫的數(shù)量不一樣，是不是有小朋友畫錯了？”“沒有，沒有！”學生爭先恐后地告訴我，因為課文中說“一群白鵝”、“許多珍珠”，“一只氣球”、“一只小船”。畫畫不僅讓孩子們朗讀課文認真了，還能挖掘孩子們豐富的想象力?！靶〕靥吝€能倒映出什么？”我讓他們用課文中的句式“ 倒映在池塘里，像?！被卮饡r，孩子們的想象就像他們的畫那樣豐富美麗、五彩繽紛?！霸铝恋褂吃诔靥晾?，像一面圓圓的鏡子?！薄靶涞褂吃诔靥晾?，像一頂漂亮的雨傘。” “路燈倒映在池塘里，像一條閃動的長龍?！苯?jīng)過這么一說一畫，孩子們的思維更活躍了。這樣在朗讀體驗的基礎上學生對課文的理解就水到渠成了。（2）培養(yǎng)學生初步評讀能力，達到“會讀”。我深知讀的訓練，要從學生中來，到學生中去，讓學生帶動學生，影響學生，評價學生。在評讀活動中，我創(chuàng)設了一個“比較－領悟－仿效－提高”的訓練過程。在這個過程中，強調讓學生全體參與訓練，使學生都會讀書，把書讀好。如在《雨點》一課中，我是這樣進行引導的：我先讓學生自己讀，然后齊讀，第一遍齊讀下來，語調平淡，沒有任何變化。但我并不急于告訴孩子們應該怎樣朗讀，而是抓住學生喜愛這篇課文的特點，反問他們：“雨點分別落進哪里啦？”“老師怎么就覺得小朋友讀的雨點都落進同一個地方了？自己再讀讀課文就找到答案了?！焙⒆觽凂R上靜下心來自己默讀課文，一會兒時間，個個都抬起小臉，眼睛里流露出興奮的神色?！懊靼自鯓永首x了嗎？”“明白！”孩子們馬上抓準“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語表現(xiàn)出雨點在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同狀態(tài)。朗讀時語音逐漸響亮，語調逐漸高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟隨著“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語做出不同的動作。最后我指名讀，然后請小朋友說說誰讀得比較好？為什么說他讀得好。（我覺得某某讀得好，因為聽了他的讀讓我感覺到雨點真的象在睡覺，在散步，在奔跑，在跳躍。）接著讓學生再模仿讀得好的同學讀，這時朗讀水平就提高了。學生在比較領悟、仿效中提高了朗讀能力。在這里評讀起了很大的作用。如何提高學生評讀呢？我是這樣訓練的：①認真聽別人讀正確，讀流利了沒有。②評價別人讀出了句子的語氣沒有。③你覺得應該怎樣讀？從語氣，速度，感情上去評說。剛開始學生可能說得并不好，慢慢地訓練多了，學生就會了，而且養(yǎng)成了在別人讀時，自己認真聽，再主動評價的習慣。三、讀活低年級的語文教材語言生動，角色分明，非常適合于朗讀和表演。如《春筍》《這兒真好》《三個小伙伴》??在教學《春筍》這一課的第一自然段時，我緊緊抓住文中表示動作的詞語讓學生表演。首先，我邀請一位平時喜愛表演的學生上臺扮演春筍，其他學生朗讀課文。隨著孩子們的朗讀，趴在講臺上假裝沉睡的“春筍”打了個呵欠醒來了，兩只小手搭成“筍尖”狀越升越高，越升越高，表示春筍“沖破泥土”、“掀翻石塊”，最后這個孩子“唰”的一下站了起來，表示春筍已經(jīng)“冒出來”了。其他學生羨慕地望著表演的孩子，躍躍欲試。我乘機鼓勵全班學生：“現(xiàn)在，老師來念課文，你們全部演春筍。”然后，我走到一個孩子跟前，和他耳語了幾句。，我要他晚點“醒”來。隨著我的朗讀，孩子們一個個興高采烈地表演著，那熱鬧的情景儼然一幅“雨后春筍圖”?？墒锹?，孩子們主動安靜下來了，他們發(fā)現(xiàn)了還有一個“春筍”沒醒過來。他們詫異地一會兒看著我，一會兒看著這個孩子。我馬上說：“春雷爺爺喊不醒小春筍，你們想想，春雷爺爺還會請誰來幫忙呢？”愣了一會兒，一只小手舉起來了：“春雷爺爺會請春風姐姐幫忙?！痹S許多多的手舉高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳樹??識字1中出現(xiàn)的有關春天的景物在孩子們的腦海中一個一個地閃現(xiàn)，喚醒了沉睡在孩子心底春的記憶。一直忍住笑聲的“春筍”在大家的呼喚聲中醒來了?！拔覀円伎纪砥鸫驳拇汗S，你剛才聽到了什么？睜開眼睛看到了什么？聞到了什么？”有了剛才的鋪墊，“春筍”回答得不慌不忙，生機勃勃的春天在他的講述中又一次呈現(xiàn)在大家眼前。這樣在角色朗讀和表演中培養(yǎng)了學生的想象力，創(chuàng)造力，使學生完全融在了課文的情境之中。活靈活現(xiàn)的語言和動作，使文章也活了起來。這就把文章“讀活”了。第五篇：培養(yǎng)小學生朗讀能力初探一、課題研究的問題：如何提高小學生的朗讀能力課題研究的目標 總體目標：通過語文教學中朗讀教學，培養(yǎng)和訓練小學生的朗讀能力，增加對文章內容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細流以致江海，提高學生的整體語文素養(yǎng)，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。階段性目標：低年級段：要讓學生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學生任務。