培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-09 17:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這樣一步步的訓(xùn)練，為下面講讀課文打下良好的基礎(chǔ)。二、讀會(huì)（1）注重范讀，情境導(dǎo)入。一年級(jí)的孩子特別喜歡畫畫，沒事就在紙上涂涂畫畫。在教《小池塘》的第二自然段時(shí)，我充分利用孩子喜愛畫畫的特點(diǎn)，將文中大量的比喻句用畫畫的形式表現(xiàn)出來。首先我在黑板上畫了一個(gè)小池塘，接著請(qǐng)孩子們讀課文的第二自然段，然后請(qǐng)小朋友上來將倒映在小池塘里的景物畫出來。四個(gè)小朋友拿不同顏色的粉筆表現(xiàn)出了“白云、太陽、月牙、星星”倒映在小池塘中的美麗景色。更有趣的是他們比平時(shí)更細(xì)致地朗讀了課文，注意到語句之間的微小差別?？矗自飘嬃藘啥?，太陽畫了一個(gè)，月牙畫了一個(gè)，星星畫了兩顆。我假裝問孩子：“四個(gè)小朋友為什么畫的數(shù)量不一樣，是不是有小朋友畫錯(cuò)了？”“沒有，沒有！”學(xué)生爭先恐后地告訴我，因?yàn)檎n文中說“一群白鵝”、“許多珍珠”，“一只氣球”、“一只小船”。畫畫不僅讓孩子們朗讀課文認(rèn)真了，還能挖掘孩子們豐富的想象力?！靶〕靥吝€能倒映出什么？”我讓他們用課文中的句式“ 倒映在池塘里，像?！被卮饡r(shí)，孩子們的想象就像他們的畫那樣豐富美麗、五彩繽紛。“月亮倒映在池塘里，像一面圓圓的鏡子?！薄靶涞褂吃诔靥晾?，像一頂漂亮的雨傘。” “路燈倒映在池塘里，像一條閃動(dòng)的長龍?！苯?jīng)過這么一說一畫，孩子們的思維更活躍了。這樣在朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)課文的理解就水到渠成了。（2）培養(yǎng)學(xué)生初步評(píng)讀能力，達(dá)到“會(huì)讀”。我深知讀的訓(xùn)練，要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)讀活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“比較－領(lǐng)悟－仿效－提高”的訓(xùn)練過程。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全體參與訓(xùn)練，使學(xué)生都會(huì)讀書，把書讀好。如在《雨點(diǎn)》一課中，我是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：我先讓學(xué)生自己讀，然后齊讀，第一遍齊讀下來，語調(diào)平淡，沒有任何變化。但我并不急于告訴孩子們應(yīng)該怎樣朗讀，而是抓住學(xué)生喜愛這篇課文的特點(diǎn)，反問他們：“雨點(diǎn)分別落進(jìn)哪里啦？”“老師怎么就覺得小朋友讀的雨點(diǎn)都落進(jìn)同一個(gè)地方了？自己再讀讀課文就找到答案了?！焙⒆觽凂R上靜下心來自己默讀課文，一會(huì)兒時(shí)間，個(gè)個(gè)都抬起小臉，眼睛里流露出興奮的神色。“明白怎樣朗讀了嗎？”“明白！”孩子們馬上抓準(zhǔn)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個(gè)詞語表現(xiàn)出雨點(diǎn)在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同狀態(tài)。朗讀時(shí)語音逐漸響亮，語調(diào)逐漸高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟隨著“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個(gè)詞語做出不同的動(dòng)作。最后我指名讀，然后請(qǐng)小朋友說說誰讀得比較好？為什么說他讀得好。（我覺得某某讀得好，因?yàn)槁犃怂淖x讓我感覺到雨點(diǎn)真的象在睡覺，在散步，在奔跑，在跳躍。）接著讓學(xué)生再模仿讀得好的同學(xué)讀，這時(shí)朗讀水平就提高了。學(xué)生在比較領(lǐng)悟、仿效中提高了朗讀能力。在這里評(píng)讀起了很大的作用。如何提高學(xué)生評(píng)讀呢？我是這樣訓(xùn)練的：①認(rèn)真聽別人讀正確，讀流利了沒有。②評(píng)價(jià)別人讀出了句子的語氣沒有。③你覺得應(yīng)該怎樣讀？從語氣，速度，感情上去評(píng)說。剛開始學(xué)生可能說得并不好，慢慢地訓(xùn)練多了，學(xué)生就會(huì)了，而且養(yǎng)成了在別人讀時(shí)，自己認(rèn)真聽，再主動(dòng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。三、讀活低年級(jí)的語文教材語言生動(dòng)，角色分明，非常適合于朗讀和表演。如《春筍》《這兒真好》《三個(gè)小伙伴》??在教學(xué)《春筍》這一課的第一自然段時(shí)，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語讓學(xué)生表演。首先，我邀請(qǐng)一位平時(shí)喜愛表演的學(xué)生上臺(tái)扮演春筍，其他學(xué)生朗讀課文。隨著孩子們的朗讀，趴在講臺(tái)上假裝沉睡的“春筍”打了個(gè)呵欠醒來了，兩只小手搭成“筍尖”狀越升越高，越升越高，表示春筍“沖破泥土”、“掀翻石塊”，最后這個(gè)孩子“唰”的一下站了起來，表示春筍已經(jīng)“冒出來”了。其他學(xué)生羨慕地望著表演的孩子，躍躍欲試。我乘機(jī)鼓勵(lì)全班學(xué)生：“現(xiàn)在，老師來念課文，你們?nèi)垦荽汗S?！比缓螅易叩揭粋€(gè)孩子跟前，和他耳語了幾句。，我要他晚點(diǎn)“醒”來。隨著我的朗讀，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈地表演著，那熱鬧的情景儼然一幅“雨后春筍圖”?？墒锹?，孩子們主動(dòng)安靜下來了，他們發(fā)現(xiàn)了還有一個(gè)“春筍”沒醒過來。他們?cè)尞惖匾粫?huì)兒看著我，一會(huì)兒看著這個(gè)孩子。我馬上說：“春雷爺爺喊不醒小春筍，你們想想，春雷爺爺還會(huì)請(qǐng)誰來幫忙呢？”愣了一會(huì)兒，一只小手舉起來了：“春雷爺爺會(huì)請(qǐng)春風(fēng)姐姐幫忙。”許許多多的手舉高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳樹??識(shí)字1中出現(xiàn)的有關(guān)春天的景物在孩子們的腦海中一個(gè)一個(gè)地閃現(xiàn)，喚醒了沉睡在孩子心底春的記憶。一直忍住笑聲的“春筍”在大家的呼喚聲中醒來了?！拔覀円伎纪砥鸫驳拇汗S，你剛才聽到了什么？睜開眼睛看到了什么？聞到了什么？”有了剛才的鋪墊，“春筍”回答得不慌不忙，生機(jī)勃勃的春天在他的講述中又一次呈現(xiàn)在大家眼前。這樣在角色朗讀和表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，使學(xué)生完全融在了課文的情境之中?；铎`活現(xiàn)的語言和動(dòng)作，使文章也活了起來。這就把文章“讀活”了。第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力初探一、課題研究的問題：如何提高小學(xué)生的朗讀能力課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)：通過語文教學(xué)中朗讀教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，增加對(duì)文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細(xì)流以致江海，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。階段性目標(biāo)：低年級(jí)段：要讓學(xué)生得好，讀得有感情，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。中年級(jí)段：中年級(jí)孩子較低年級(jí)已具有一定理解力和對(duì)語言的初步感受力，能夠很好地接受和領(lǐng)會(huì)老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)生任務(wù)。
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