【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 1)保證讀書(shū)時(shí)間。教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。說(shuō)實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。(2)語(yǔ)文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)目睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來(lái)，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已”。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過(guò)兩次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。（3）理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次王樹(shù)紅老師上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。（4）精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。經(jīng)集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。（5）形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀出個(gè)性，讀出激情，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教師精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如蘭進(jìn)老師教學(xué)的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。三、研究的主要成果及成果分析因?yàn)槔首x教學(xué)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，所以本課題實(shí)施的各步驟貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終。在教學(xué)中分不同年級(jí)、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗(yàn)、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累學(xué)生的語(yǔ)言，為寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中，受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。（展示實(shí)施過(guò)程的圖片）課題組的老師們?cè)趯?shí)踐中前行，在研討中收獲、總結(jié)、提升。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫(xiě)了總結(jié)性的論文。我自己撰寫(xiě)的論文：《加強(qiáng)朗讀教學(xué)回歸本色語(yǔ)文》、徐曉宇老師的論文《談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》、蘭進(jìn)老師的論文《如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)》、王樹(shù)紅老師的論文《高年級(jí)訓(xùn)練感情朗讀的途徑》、張國(guó)海老師的論文《淺談教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)》。另外還有在研究過(guò)程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動(dòng)記錄等。四、研究成果的影響經(jīng)過(guò)前一階段的課題研究，提高了教師對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的經(jīng)驗(yàn)……”這樣就為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了較大的提高。通過(guò)課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。通過(guò)階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時(shí)同學(xué)們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大了語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。我校的課題組的成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。五、下一步研究的計(jì)劃與安排加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識(shí)。抓好課內(nèi)外的結(jié)合，做好讀書(shū)筆記或?qū)懞醚芯坑涗洝ＵJ(rèn)真開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，多開(kāi)展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書(shū)交流、表演等各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂(lè)中得、得中樂(lè)。多與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力論新課改下小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)江西省萬(wàn)載縣康樂(lè)街道中心小學(xué)辛夷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音是書(shū)聲。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗(yàn)，從文學(xué)作品形成正確的價(jià)值觀，朗讀起著不可忽視的作用。但是現(xiàn)在朗讀教學(xué)存在著許多問(wèn)題，主要有：朗讀的時(shí)間不夠充分充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)課堂”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分