培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)策略(編輯修改稿)
2024-10-21 08:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中的內(nèi)容、層次時(shí)，用引讀；遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，用齊讀。二、存在的問(wèn)題朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。本階段，雖然取得了點(diǎn)滴的成績(jī)，但是要想徹底提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，不斷地努力。第三篇：低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的模仿能力極強(qiáng)，而且善于表演。為此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在課文講究的是圖文結(jié)合，對(duì)于一篇新的課文來(lái)說(shuō)，最吸引學(xué)生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學(xué)生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中體會(huì)作者的心情，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了基本的了解，同時(shí)也感悟到了文本所要表達(dá)的思想感情了。這時(shí)讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把字讀準(zhǔn)即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么這樣讀。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明原因，讓學(xué)生形成初步的閱讀方法。再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候可以讓學(xué)生加入自己的語(yǔ)言，加入自己的語(yǔ)氣，對(duì)課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說(shuō)“熟能生巧”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會(huì)認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，同時(shí)他也會(huì)根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語(yǔ)言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。除此之外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要對(duì)開(kāi)展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情去說(shuō)話，讓其他的學(xué)生去體會(huì)他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說(shuō)話積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如果學(xué)生一次性沒(méi)有說(shuō)成功，教師或者學(xué)生幫助他把語(yǔ)言修改到成功為止，讓他重新去說(shuō)，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的他的感情就容易的表達(dá)出來(lái)了。語(yǔ)氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了?？傊?朗讀教學(xué)教師應(yīng)該總是變換形式，常讀常新人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才??以上是我的一個(gè)小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會(huì)繼續(xù)完善的。第四篇：盡心培養(yǎng)朗讀能力在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)四川省廣元市元壩一小馮建蓉我國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)家蔣仲仁先生說(shuō)：“就語(yǔ)文，朗讀最重”。的確如此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要重視朗讀，要重視學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，將是每一位語(yǔ)文教師的最終心愿。一、朗讀現(xiàn)狀相信每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都有同感，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要么讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長(zhǎng)腔。搖頭晃腦唱讀，這極大地影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提高，影響學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展，而造成學(xué)生朗讀水平低下的這種現(xiàn)象的原因總體上是如下三點(diǎn)：。對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字詞積累貧乏，語(yǔ)感也不強(qiáng)，因此在朗讀時(shí)常遇攔路虎，讀起來(lái)就結(jié)結(jié)巴巴，很不自然，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，越久就越怕讀且不愿意讀了。從小學(xué)生低年級(jí)起，有的老師對(duì)學(xué)生缺乏朗讀的訓(xùn)練或?qū)首x
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