【文章內(nèi)容簡介】 稱體積同學的發(fā)言誰來評價一下，學生評價他善于動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，最后我提議對他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學生熱烈地鼓起掌來，這時他的臉上流露出自豪的神情。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學習需要的開始。教師再因勢利導，引發(fā)多種觀點的碰撞、論爭、和比較，暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會豐富學生學習新知的內(nèi)容，增強探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)新的實踐。使用創(chuàng)新題型,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。在以往的數(shù)學教學中，我們會強調(diào)“失敗是成功之母”，這種學生的學習體驗往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗”。因此教師除了創(chuàng)設創(chuàng)新的學習情境，還要關(guān)注兩件事：①向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動；②讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對問題的進一步理解，盡量使每一個學生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學好數(shù)學的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。教學中精心的設計、恰當?shù)陌才攀羌せ顚W生思維、培養(yǎng)學生克服困難的自信心、意志力的有效手段。如教學《有趣的算式》時，我們先出示①P63 =654 P62 =65 P74 =7654 P93 =987P92 =98P91 =9當學生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律是p下面的數(shù)是后面算式的第一個數(shù)，p上面的數(shù)表示后面算式因數(shù)的個數(shù)時，老師先讓學生說一說，誰能驗證給大家聽聽嗎？然后讓其出題，再由其它學生解答，當學生得意時，教師出了一題P56,讓學生說答案，這時學生就發(fā)現(xiàn)不好表達了，經(jīng)過學生的再觀察和教師的引導，得出上面的數(shù)小于或等于下面的數(shù)，這時教師設計了兩個變式題如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？這又一次激起學生思維的火花和探索的欲望。學生們認真觀察、思考、嘗試，終于得出了方法和結(jié)論。在這題的小結(jié)時，引導學生反思剛才是如何尋求跨越障礙的辦法而取得成功的,這不僅有助于學生形成克服困難的意志，也利于學生今后進一步的學習。②3＆6=24 4＆6=304＆8=405＆8=48 學生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)加上1的和乘第二個數(shù)，又有一個同學發(fā)現(xiàn)是第一個數(shù)與第二個數(shù)的積與第二個數(shù)的和，雖然是同樣的結(jié)果，但表達的形式還是一種創(chuàng)新，我給予了充分地肯定，在解決下面的習題時，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吳=300，吳=？，學生使用不同的表達形式，使解答更簡便，最后出示孫＆吳=420，吳=？學生答案很多，這時我問，請同學們想一想，所有的答案你能寫出來嗎，引導學生自己悟出其中的規(guī)律、掌握思考的方法。教師精心地設計習題、巧妙地安排次序，不斷將學生的思維引向深刻，讓他們經(jīng)歷了克服困難的過程，也使學生不斷地感受成功、增強自信、鍛煉能力。在數(shù)學活動中，學會學習數(shù)學，既長了知識，又長了智慧。避免一些現(xiàn)象、把握創(chuàng)新方向在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的實踐過程中，我們也對一些現(xiàn)象進行了分析與思考。（一）把“對話”變成“問答”傳統(tǒng)的教學是“滿堂灌”，現(xiàn)在往往會“滿堂問”，設計的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學習的領(lǐng)路人，而沒有讓學生較大發(fā)展的自由空間。我們認為，問題的提出還是要在課前精心地設計，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學的順利完成。（二）為“夸獎”而“夸獎”新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是教師便不管學生表達如何，總能找到一個較合適的表揚或遷就的話，長此下去，學生便會麻木不仁、無動于衷，反而收不到預想的效果。我們認為，素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。所以在剛接手一個班級時，我們認為多鼓勵是切實可行的，這樣做能迅速調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生能大膽發(fā)言、大聲講話，但經(jīng)過一段時間后，一定要批評與表揚共存，確保學生在不斷的正反刺激中健康地成長。（三）把“自主”變成“自流”現(xiàn)在提到“自主”，就會想到給學生一個自由的空間，往往是教師不敢講，最后形成了課堂的教學重點不夠到位，難點沒有解決，課堂表面熱鬧，可實際效果不行的局面。我們認為，教師在課前就應該明確那些該自己講，哪些該引導解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學生既輕松學習，又獲得知識，還形成能力。當然，教師除了要有先進的教學理念，同時也要有較高的業(yè)務素質(zhì)，這樣才能以幽默的語言和得體的動作感染學生、以知識的魅力和合適的教育方式吸引學生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學生，使之樂于聽課、樂于發(fā)言、樂于創(chuàng)造，促進學生人格的發(fā)展。第二篇：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身 必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。一、調(diào)動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創(chuàng)造性思維定 會得到發(fā)展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗瑢W生的問題就接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發(fā)光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié) 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！袄蠋?，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石?！?”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發(fā)展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現(xiàn) 象時，大多數(shù)學生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現(xiàn)象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發(fā)準確地說出實驗結(jié) 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態(tài)度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結(jié)論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養(yǎng)學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng) 過實際的實驗操作才能定下準確的結(jié)論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養(yǎng)學生動手操作的實驗能力。三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結(jié)論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。四、敢向?qū)W生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì) 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結(jié)果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護者，而是學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng) 一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向?qū)W 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現(xiàn)出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關(guān)系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會第三篇：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。一、調(diào)動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器