【正文】 更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。案例2：在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來給他過生日，小兔子來了，送給小花貓6個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。創(chuàng)新思維的含義 ：提出新問題、解決新問題、開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。對孩子上述的提問你會(huì)有什么感想？事實(shí)證明：定勢思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然，《伊索寓言》里講：有一只貓，雖然可以變成一個(gè)女人，安安靜靜地坐在餐桌旁，但當(dāng)一只老鼠出現(xiàn)的時(shí)候，它又情不自禁地?fù)渖先チ?。事?shí)證明教師被小學(xué)生奉為權(quán)威，他們唯老師的言語為圣旨，回家總會(huì)對家人說老師怎么講，怎么講。” 生4：“對，70歲太老了，會(huì)暈船。小學(xué)生對我們老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師是小學(xué)生心目中的“神”，在學(xué)生眼里，老師是知識(shí)與智慧的化身，老師的話是不容懷疑和違背的?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分。正如歐洲創(chuàng)新計(jì)分牌（EIS）2006所指出的那樣：“無論是阿根廷和巴西，還是印度和中國，無論在絕對指標(biāo)和相對指標(biāo)，都難以與任何一個(gè)創(chuàng)新較好的歐盟國家相比。法國馬上就會(huì)變成一具沒有靈魂的僵尸。案例：一位教師教長度單位時(shí)，他問學(xué)生，世界上最高的山有多高？學(xué)生回答五花八門，有學(xué)生說8800多米，有的說是8848米、也有的說是大約9000米，老師說，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，??教師一臉的儼然、肅然，學(xué)生一臉的茫然、木然。）師：“是70歲嗎？”生：“30歲”（稍微頓了一下，有幾個(gè)學(xué)生稀稀拉拉地說，后 來隊(duì)伍越來越壯大。）師：“好，下面老師作一個(gè)統(tǒng)計(jì)（全班43人）。案例一：有一位女教師畫了一個(gè)圓問學(xué)生，問學(xué)生，這是什么？大學(xué)生思考良久，才底氣不足的回答：“可能是零。瞄準(zhǔn)一個(gè)具體目標(biāo)，著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律的意識(shí)。我問學(xué)生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的白雪公主和7個(gè)小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進(jìn)了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說“想”。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。課堂上留給學(xué)生更多的“時(shí)間空白”，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見，打破“人云亦云”的思維定勢，發(fā)表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。方法的掌握不能在問題之外，只能在問題之中。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾 ；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍 ；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少 ；（4）乙數(shù)比甲數(shù)多多少 ；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的 幾分之幾；（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾 等等，這時(shí)，學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過比較形成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。同學(xué)們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1。然后在各個(gè) 圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的 圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實(shí)驗(yàn)記錄。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。通過這有效的教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，老師可有意讓自己有一點(diǎn)“錯(cuò)誤”。連環(huán)畫比故事書每包多多少本？要讓學(xué)生會(huì)取舍條件。教師要為學(xué)生在吸取知識(shí)過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護(hù)傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一是提問的藝術(shù)，對于不同的人有不同的問法。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點(diǎn)名要他回答問題。同時(shí)營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。還有一個(gè)學(xué)生說，把它們稱一稱，看哪個(gè)重量大，重量大的物體，它的體積就大，當(dāng)學(xué)生發(fā)笑時(shí)，我讓哪位尷尬的學(xué)生說一說想法，他說，我想到了曹沖稱象的故事。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，還要關(guān)注兩件事：①向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的活動(dòng)；②讓他們在從事這些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對問題的進(jìn)一步理解，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。避免一些現(xiàn)象、把握創(chuàng)新方向在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的實(shí)踐過程中，我們也對一些現(xiàn)象進(jìn)行了分析與思考。當(dāng)然，教師除了要有先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能以幽默的語言和得體的動(dòng)作感染學(xué)生、以知識(shí)的魅力和合適的教育方式吸引學(xué)生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學(xué)生，使之樂于聽課、樂于發(fā)言、樂于創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個(gè)“為什么” 學(xué)生有了問題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)?？粗粗?，學(xué)生的問題就接踵而來了。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的 態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)一味的否定和批評，我們要對學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論或見解 給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和積極性。把 每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動(dòng)作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對活動(dòng)看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時(shí)避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時(shí)我給予了他們大力的表揚(yáng) 并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能 力。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)移到知識(shí)創(chuàng)新上來。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動(dòng)的自然界中動(dòng)物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。二、敢讓學(xué)生有不同的看法和做法科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們在教學(xué)中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生們大都想自己親自動(dòng)手操作或者分組實(shí)驗(yàn)。四、敢向?qū)W生學(xué)習(xí)新世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師應(yīng)抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。雞蛋沒有被摔碎。于是我們在期末考核時(shí)進(jìn)行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核方式是教師出卷子，學(xué)生筆答題。接著，學(xué)生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區(qū)別針、鐵絲等鐵制品匯報(bào)他們的試驗(yàn)結(jié)果。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。（1）開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。④操練。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。④圖文轉(zhuǎn)換式。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺(tái)賽；班級開展的參觀、游覽活動(dòng)；班級舉行的智力競賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。3．充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會(huì)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。不錯(cuò)，讀與寫是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達(dá)。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是即時(shí)效應(yīng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新隨著新課改的不斷深入開展，九年義務(wù)教育課標(biāo)準(zhǔn)明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就是要以多向、逆向思維為主，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。改變那種傳統(tǒng)的“灌輸―接受，聽講一一背誦一一練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”的教學(xué)方式；改變那種在課堂上不斷提醒學(xué)生“注意聽講”，把學(xué)生控制在自己的指揮棒下，這樣學(xué)生的情感、思維、創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)被抹殺，使他們?nèi)鄙僮灾魈剿?、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣，并發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維才能沖出定勢，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程才會(huì)有創(chuàng)造的火花。學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)和心理壓力的環(huán)境下，敢于暢所欲言，各抒己見，勇于發(fā)表獨(dú)立的見解，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有這樣才能夠讓學(xué)生大膽實(shí)踐，自由獨(dú)立地思考，放手操作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，設(shè)置他們感興趣的問題，使學(xué)生通過思考探索能自己得出問題的答案。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來看，增加了“想象作文”。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個(gè)相對獨(dú)立的整體。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并根據(jù)這個(gè)教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。例如：圍繞“學(xué)校”這個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。（5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。⑤相關(guān)遷移式。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。⑤表演。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空??”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物?！薄澳钦f明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動(dòng)作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對活動(dòng)看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時(shí)避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時(shí)我給予了他們大力的表揚(yáng)并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。把每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)一味的否定和批評，我們要對學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論或見解給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和積極性。看著看著，學(xué)生的問題就接踵而來了。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個(gè)“