【正文】 為什么”學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng) 一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)促進學(xué)生積極進取、自由探索、有所 創(chuàng)新。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。對不同的知識的看法只有經(jīng) 過實際的實驗操作才能定下準確的結(jié)論，這樣，既能激勵學(xué)生下功夫認真鉆研知識，同時培 養(yǎng)學(xué)生動手操作的實驗?zāi)芰?。于是，每?jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié) 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的。如果教師 能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定 會得到發(fā)展。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。我們認為，問題的提出還是要在課前精心地設(shè)計，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學(xué)的順利完成。如教學(xué)《有趣的算式》時，我們先出示①P63 =654 P62 =65 P74 =7654 P93 =987P92 =98P91 =9當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律是p下面的數(shù)是后面算式的第一個數(shù)，p上面的數(shù)表示后面算式因數(shù)的個數(shù)時，老師先讓學(xué)生說一說，誰能驗證給大家聽聽嗎？然后讓其出題，再由其它學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生得意時，教師出了一題P56,讓學(xué)生說答案，這時學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不好表達了，經(jīng)過學(xué)生的再觀察和教師的引導(dǎo)，得出上面的數(shù)小于或等于下面的數(shù)，這時教師設(shè)計了兩個變式題如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？這又一次激起學(xué)生思維的火花和探索的欲望。我于是講了一個真實的稱面積的故事，在很久以前，有兩個探險家象哥倫布一樣一起外出，他們發(fā)現(xiàn)了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界線呢，經(jīng)過動腦，他們想出了一個方法，就是用一張厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進行了平分。運用故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境《課標》認為，數(shù)學(xué)課堂就是素質(zhì)教育課堂。批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得?！比绱藥状沃?，這位學(xué)生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。二是評價語言的鼓勵化。只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其特點是：學(xué)生的求知欲強烈、學(xué)習(xí)熱情高漲，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生動活潑，思維活躍，師生關(guān)系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗，學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。小學(xué)生的心靈純潔而脆弱，對老師的言語和態(tài)度過分看重，這就要求教師要從點滴做起，時刻不忘維護學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，給學(xué)生以一種安全感、信任感。老師的這個“錯誤”，要有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去糾正?！眰€別學(xué)生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個三角形并不都能拼出一個平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語，而引起同學(xué)們重視，強調(diào)必須是“完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形”，加深學(xué)生對抽象知識的理解，達到理想的教學(xué)效果。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運用圖文并茂的特點，能把教學(xué)時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我讓一組學(xué)生合作上臺演示，（一人操作，一個人記錄數(shù)據(jù)）同時展示出記錄表。討論是學(xué)生思維躍動的較好的方式。圍繞某一個問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個大大的問號,引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。這時，我適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學(xué)生的同時，不斷引發(fā)學(xué)生的想象和思考。創(chuàng)新實踐能力更指創(chuàng)新思維能力思維的含義 ：思維是指人的大腦對客觀世界的間接的概括的反應(yīng)。案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發(fā)現(xiàn)告訴家長說：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長板起臉孔吼了起來：“胡說，蘋果的核怎么會是五星的？”當(dāng)小朋友把切開的半塊蘋果遞到家長手里時，家長傻眼了，原來孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。”據(jù)統(tǒng)計，全班43名學(xué)生沒有對我出的題目產(chǎn)生懷疑，只是對這四個答案各持己見，又沒有充分的理由說服對手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟?！?生1：“20+50＝70歲”生2：“不對，70歲的船長歲太老了，應(yīng)該是5020＝30歲” 生3：“對，70歲早退休了。事實證明：這就是總想牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生的思路納入老師既定的框框軌道，削學(xué)生的足，適應(yīng)老師的履。（二）教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相悖“促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新實踐能力和善于解決問題的實踐能力。第一篇：小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略綏陽縣太白鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐倫波一、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力刻不容緩（一）這是時代賦予教育的重要使命目前，我國尚屬于“創(chuàng)新落后型國家”據(jù)不完全統(tǒng)計，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項，其中中國占了173項，占58%?！眰ゴ蟮母锩鼘?dǎo)師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁上，并標上“圣西門名言”。這樣的教學(xué)、這樣的提問帶有濃厚的意識形態(tài)化、引導(dǎo)著學(xué)生的語言也逐漸向這單一的方向發(fā)展。）師：“舉手回答吧，說說你們的理由。同意70歲的舉手（4人、%），同意30歲的舉手（20人、%），同意71歲的舉手（1人、%），同意31歲的舉手（18人、%）?！庇钟幸惶?，這位老師畫了同樣的一個圓問幼兒園的小朋友：“這是什么？”小朋友七嘴八舌地說“這是太陽、這是鐵環(huán)這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是老師的大眼睛??”女老師聽了目瞪口呆。它包含問題意識、審美意識、批批判意識等。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導(dǎo)孩子們對圖形進行統(tǒng)計。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有剩余。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué) 生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。在教學(xué)“除法的認識”這一節(jié)課時，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個大桃子分給它的兩個孩子,請大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因為這樣分,兩只小猴得到的同樣多。（三）教學(xué)過程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實驗，并急于把自己的成果展示出了。（五）運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如：在推導(dǎo)“三角形面積計算公式”后，教師有意識地下錯誤結(jié)語：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。例如：計算18002600時，可以在不完全積468后面只添上兩個“0”。第三要多表揚、鼓勵學(xué)生。四、營造培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的良好氛圍（一）良好教學(xué)氛圍的特點良好教學(xué)氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)他回答正確后，便表揚他“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案。三次是批評語言的幽默化?？偠灾?，在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用這些自主性發(fā)展用語，保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到想創(chuàng)造。我又讓笑的學(xué)生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。教學(xué)中精心的設(shè)計、恰當(dāng)?shù)陌才攀羌せ顚W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心、意志力的有效手段。（一）把“對話”變成“問答”傳統(tǒng)的教學(xué)是“滿堂灌”，現(xiàn)在往往會“滿堂問”，設(shè)計的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而沒有讓學(xué)生較大發(fā)展的自由空間。第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身 必須具有創(chuàng)新教育意識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源?！胺N子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發(fā)光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。并且要 不斷地培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法?？峙聦W(xué)生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì) 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關(guān)系 學(xué)生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。以下是我通過課堂教學(xué)的點滴體會。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。例如：在講述“反沖”一課時，教學(xué)中設(shè)計的瓶子噴水實驗，目的是讓學(xué)生觀察當(dāng)水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學(xué)生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象時，大多數(shù)學(xué)生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗?zāi)康?，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學(xué)生觀察的現(xiàn)象仔細，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)瓶子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學(xué)生就會順著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)準確地說出實驗結(jié)論，從而達到實驗?zāi)康?。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。在課堂上要經(jīng)常表揚和鼓勵學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預(yù)想的方法要科學(xué)、新穎的多。改革后，我們把考核成績的60%放在學(xué)生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和效果上，只有20%是學(xué)生期末的考核成績。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學(xué)生異口同聲地回答：“都是鐵的。1．從訓(xùn)練時間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。①繪畫。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。教師應(yīng)抓住這些機會讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：（1）同一題目多角度選材。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。創(chuàng)新思維必定是個性思維。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性和深刻性。（1）營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。沒有吸收就沒有表達。（3）從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》來看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學(xué)會寫（高年級）”。”創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，才能最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。在教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，增強他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育就是要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。老師應(yīng)多為學(xué)生著想，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強自信，提高創(chuàng)新能力，在這樣輕松愉快的氛圍中，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生、師生之間的多向交流，集思廣益，取長補短。參考文獻[1] [J].新課程，2007（3）..[2]林小場，[J].教育實踐與研究，2002（3）