培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)策略-在線瀏覽
2024-10-21 08:48本頁面
【正文】 低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)對于一二年級的學(xué)生來說，他們的模仿能力極強(qiáng)，而且善于表演。這時(shí)讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把字讀準(zhǔn)即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動學(xué)生讀文的積極性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會為什么這樣讀。再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候可以讓學(xué)生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會認(rèn)真的領(lǐng)會課文的內(nèi)容，同時(shí)他也會根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。教學(xué)說明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才??以上是我的一個(gè)小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。的確如此，學(xué)習(xí)語文要重視朗讀，要重視學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。一、朗讀現(xiàn)狀相信每一位小學(xué)語文教師都有同感，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要么讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長腔。對于許多小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字詞積累貧乏，語感也不強(qiáng)，因此在朗讀時(shí)常遇攔路虎，讀起來就結(jié)結(jié)巴巴，很不自然，這就會導(dǎo)致出現(xiàn)朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，越久就越怕讀且不愿意讀了。從小學(xué)生低年級起，有的老師對學(xué)生缺乏朗讀的訓(xùn)練或?qū)首x的要求不嚴(yán)格，更有在課堂上不使用普通話教學(xué)，不作讀的指導(dǎo)，學(xué)生對文章不理解，體會不到文章的思想感情，讀文只是為了應(yīng)付任務(wù)，久而久之，就導(dǎo)致了大部分學(xué)生讀文時(shí)讀得不流暢，說話時(shí)文不成句，寫文時(shí)想了半天，也難以下筆，學(xué)生的表達(dá)能力可想而知。二、盡心培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力針對學(xué)生的朗讀現(xiàn)象，我認(rèn)為在學(xué)生讀文時(shí)，教師應(yīng)以訓(xùn)練為中心，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，形成習(xí)慣后，再施予技巧，向能力邁進(jìn)，盡力為學(xué)生提供朗讀的環(huán)境，提高學(xué)生語言素質(zhì)。一般來說，朗讀課文時(shí)，朗讀的基本要求是：正確流利，學(xué)習(xí)作者遣詞造句，語速應(yīng)接近說話時(shí)的速度，讀出不同的語調(diào)，且注意停頓、輕重緩急，感情應(yīng)自然貼切，如學(xué)習(xí)《凡卡》這一課文時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)會當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和政治背景的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在朗讀“凡卡受折磨”這段時(shí)，以低沉、緩慢的語調(diào)，用悲痛、哀涼的情感朗讀，讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)天冷，心冷，傷痛，孤獨(dú)的情境，這樣就收到了特別的朗讀效果。學(xué)生由于不會讀，導(dǎo)致不敢讀、不愿讀，要想讓學(xué)生喜讀、樂讀，那就必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生一旦對朗讀產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進(jìn)行朗讀練習(xí)和探索，學(xué)生有了興趣才喜歡讀，樂意讀。至于一節(jié)課中選取何種朗讀形式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，課文的特點(diǎn)，教學(xué)的設(shè)施而定，不可牽強(qiáng)附會地運(yùn)用。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。課文字里行間都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時(shí)，學(xué)生們在幼兒園時(shí)都能背誦出來了，但都是一知半解的。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。并通過語氣的變換，朗讀時(shí)情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場面。5.“讀后評議”是朗讀的良方。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1