【正文】 讀能力培養(yǎng)永定區(qū)岐嶺中心小學 陳占培(聯(lián)系電話：***)摘 要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實?！崩首x是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務。古人說得好：“讀書百遍，其意自見?，F(xiàn)結合我個人的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，淺談自己的體會。朗讀有助于發(fā)展學生的語言?！闭Ｇ闆r下：愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即來，呼之欲出?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。這也符合現(xiàn)代教育學理論和心理學研究的結論?！豆盼挠^之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。朗讀有助于學生運用語言文字準確地表達自己的觀點。教學人教版小學語文第八冊第2課《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。人教版小學語文第十冊第14課《再見了，親人》通過指導朗讀，學生想象，體會小金花失去媽媽的痛苦。這種對敵人的“恨”與對親人的“愛”產生了強烈的對比，讓學生強烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內容，增強了國際主義情感?！罢n堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，“讀悟”結合，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害?！芭霰凇笔桥c反動派勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。朗讀形式常見的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。又如人教版小學語文第十冊第1課《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。引導學生邊讀邊想象畫面，人教版小學語文第七冊第4課《火燒云》具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。另外，可以讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學生借助想象或者結合生活實際，也學著作者的方法進行描述。如人教版小學語文第六冊第5課《翠鳥》教學中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現(xiàn)了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話的特點。四、評價學生的朗讀讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能，以評促讀。靈活地評價學生小學生的語感、朗讀節(jié)奏是一步步慢慢培養(yǎng)起來的，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。我們老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。五、培養(yǎng)朗讀習慣要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務、一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養(yǎng)學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習慣。參考文獻：《新課程標準》《小學語文教學法》《小學語文教育論文集》第三篇：小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究.小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究課題結題報告課題概述《語文課程標準》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路。“朗讀”是指運用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內容充分地表達出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。本研究旨在對學生的朗讀能力的培養(yǎng)，提高學生的朗讀水平，并使學生綜合語文素質得到協(xié)調發(fā)展。使學生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學生對語言文字的感悟能力得到提高。讓學生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累