【正文】 詞匯，進(jìn)而提高習(xí)作能力。課題研究實(shí)施策略（一）科研方法文獻(xiàn)資料法：利用各類教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)檢索搜集與本課題有關(guān)的論文、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)等文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)、研究，去偽存真，為課題研究提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：上網(wǎng)搜集有關(guān)同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)朗讀能力培養(yǎng)的研究，并根據(jù)自己在語文課堂教學(xué)工作中得失，反思、分析，總結(jié)出有效的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。（1）加強(qiáng)對素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論以及朗讀訓(xùn)練方面的理論的學(xué)習(xí)研究，更新教育觀念，教育思想，不斷改革課堂教學(xué)，多讀少講，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)。積極參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高研究水平這次課題研究工作得到了學(xué)校的高度重視，一年里教研組為我們提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，對如何做好科研課題做了細(xì)致地指導(dǎo)，還有領(lǐng)導(dǎo)對我們在科研工作中遇到的困惑進(jìn)行耐心的解答，同時(shí)也為我們科研教師搭建了交流的平臺，使我們互相取長補(bǔ)短，有效防止我們走入誤區(qū)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們的視野開闊了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭工作的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，使我們逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文的體裁特征，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力可持續(xù)提高。寫景物的文章，如《草原》，作者描繪了草原的美麗與祥和。為了幫助學(xué)生把握這類文章的朗誦基調(diào)，在學(xué)生朗讀時(shí)，我給課文配上樂曲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。我充分利用電教手段，課前把古詩制成投影片，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調(diào)，用“?”表示重音。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人一般。如讀《游園不值》后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，我問學(xué)生：這兩句的語調(diào)應(yīng)該怎么處理？學(xué)生試讀后，都說要讀得延長一些，而且還應(yīng)該讀升調(diào)。發(fā)揮競賽的激勵(lì)效應(yīng)在研究階段，我每個(gè)月都安排有關(guān)朗讀能力的競賽，如進(jìn)行詩歌朗誦比賽、“祖國，我心中的太陽”演講比賽等。積極參加組織的公開課教研活動(dòng)本課題的研究，主要是以教師的課堂教學(xué)為載體，充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生想讀、多讀、讀好，采取多種形式，在“讀”字上下功夫，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，努力提高朗讀能力及學(xué)生綜合素質(zhì)。希望與大家共同探討、交流語文朗讀能力培養(yǎng)方面的問題，以形成更好的教學(xué)策略。三、課題研究的結(jié)果與結(jié)論一年來，通過本課題的實(shí)施與研究，學(xué)生朗讀方式多樣化了，朗讀能力提高了。廣泛地開展朗讀活動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到了很大的作用。給學(xué)生留充足的朗讀時(shí)間。發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，形成朗讀技巧。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情誦讀好每一篇課文，提高學(xué)生朗讀能力。使有聲語言呈現(xiàn)主體、變化態(tài)勢。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)語感，讀出音韻讀出意境，讀出情味。一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。在這一年來課題研究、實(shí)施的過程中，我深切地體會到了研究的艱辛，同時(shí)取得了很大收獲。將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并上升至理論層面還做得不夠。盡管這一課題按計(jì)劃結(jié)題了，但作為一名工作在第一線的教師我仍要堅(jiān)持結(jié)題不息題，要在今后的教學(xué)工作中不斷完善研究成果，并把好的做法加以鞏固與推廣。讀是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，文字語言通過讀，輸入大腦，通過理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言，然后再通過外在的語言表達(dá)出來。因此，相對小學(xué)低年級的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业捏w會：一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣：第一，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，激起學(xué)生的閱讀興趣。第三、提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。使學(xué)生讀有目的，能帶著問題進(jìn)行閱讀。“讀”后不能忽視讀后評議，認(rèn)真評議會收到很好的效果。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心里，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。從學(xué)習(xí)過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，可謂形式多樣。通過靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。我還是以《窗前一株紫丁香》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對每月評價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問題開始的。中國古人說：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由?？傊?，課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識，才能提高學(xué)生閱讀