培養(yǎng)學生朗讀能力階段性總結(jié)-文庫吧
2025-10-26 17:24 本頁面
【正文】 出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.”細心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點,那就是讓學生能正確,流利,小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓練,？我認為可以從以下幾個方面進行:一, ,可以采取以下措施:1,教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚, ,首先要把課文讀正確,讀流利,“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養(yǎng)成良好的習慣.”讀書也不例外,就這點來講,最好從小學一年級抓起,嚴格要求,學生讀書時要做到眼到,口到,也就初步形成了讀書能力, 范讀領(lǐng)路,流利的朗讀課文并不難,但要達到有感情,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”.學生摹仿久了,就形成了知識的積累,我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導(dǎo),點撥學生,教師的表情朗讀多了,:《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》,品位性,:教學《雪》這篇課文時,在學生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段,學生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達到一種境界, 采取多種朗讀形式,使學生愿讀,以讀代講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領(lǐng)讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學生喜歡競賽,表演的形式,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應(yīng)提出不同的要求,注重“評讀”,:教學《荷葉圓圓》一課,當一名學生讀完第一自然段時,我讓其他學生當小老師,評一評這位同學讀得怎么樣,有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學欣然同意了,當她讀完后請其他同學再點評,有位學生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧,教師要結(jié)合本班的實際水平,應(yīng)采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo),在評價時要尊重學生的個體差異,善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點,多給予恰當?shù)谋頁P,少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學生們樹立了能讀好的自信心,教師們評價時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應(yīng)用心聆聽學生的朗讀,切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點,哪怕是一個詞,在理解課文的基礎(chǔ)上,要循序漸進,要充分給予學生讀書時間,讓學生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導(dǎo)下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,運用現(xiàn)代教育技術(shù),錄像,投影等多媒體引進課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學生快速入境,讓學生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,:教學《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導(dǎo),如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,我想說,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,學生朗讀能力的提高,還是不難實現(xiàn)的.第四篇：培養(yǎng)學生朗讀能力的幾點策略培養(yǎng)學生朗讀能力的幾點策略小學低年級語文課文形象生動，非常有感染力，朗朗上口，易讀易背。絕大多數(shù)課文學生讀幾遍就大體了解內(nèi)容，即使有難點，也只是稍加點拔就能明白。平時語文課上也反映出學生對朗讀課文的興趣往往是欲罷不能，總是爭先恐后地表現(xiàn)，唯恐沒被點名。究其原因正是學生通過朗讀，披文入情，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。所以在低年級的語文教學中我堅持以“讀”為主線，從“讀通”到“讀順”，到“讀會”到“會讀”，通過不同形式的讀達到熟讀或者背誦，從而使學生真正地達到自主讀書的目的。一、讀通學生對課文的理解是建立在讀通，讀順的基礎(chǔ)上的。因此要引導(dǎo)學生讀懂課文，首先要讀通，讀順課文。主要做法是給學生充足的讀書時間初讀課文，在指導(dǎo)學生讀通順上多下功夫。初讀至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗讀形式，借助漢語拼音讀準字音，使學生根據(jù)自己的實際決定朗讀速度。時間要充足，讓每一個學生都讀完，然后圈出生字，讀三遍。訓練學生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗讀形式，再一次要求讀通句子，標出自然段。讀時將第一遍讀不順的句子多讀幾遍。在抽查朗讀時，可將難讀拗口的句子，或長句子提出來，指導(dǎo)停頓，檢查朗讀，分解難點。第三遍指名分自然段讀，要求學生認真聽，看字音讀準了沒有，有無加字刪字。
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