【文章內(nèi)容簡介】 合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。” 學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教 學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如，教學“三角形面積計算”時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形推導出其計算公式，學生在有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這是學生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過不斷探索，操作和老師的點撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學生的創(chuàng)新表現(xiàn)。.又如，在教學“梯形面積的計算”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙按組活動。發(fā)揮合作優(yōu)勢，互相議論，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰?，再沿著兩個對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向?qū)吽鞯膬蓷l高、都是梯形的高。（如圖）下底高247。2＋上底高＋2＝（上底＋下底）高247。2。還有一組先把梯形上下對拼。折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積＝底高247。2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）高247。2，通過合作操作，學生既主動地獲取了知識、又創(chuàng)造出了獨特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。三、精心設計開放性練習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，主動性。又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設計創(chuàng)新性練習必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習題在形式，解題過程、解題方法上應該新奇獨特、與眾不同。二是解題思路和方法應具有開放性。創(chuàng)新思維練習題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應具有多樣性和開放性特征。三是應具有激勵性和挑戰(zhàn)性，四是應具有發(fā)展性和適應性。例如：教學長方體和正方體的表面積后，我設計這樣一道題：“把一個長2米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學“平行與垂直”時，設計適合學生自主探索、主動發(fā)展的教學過程，讓每一個學生都有成功的學習體驗。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，提出問題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會形成那些圖形？”引導學生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個小組的圖形，讓其他小組補充圖形，通過補充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來，引導學生比一比，自主將圖形分類：教師提問：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學生分類。當學生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導學生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線的相互關(guān)系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分?！边@一過程改變原有的例題，創(chuàng)設開放性的探究結(jié)果。四、尊重學生個體差異，實施分層教學。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創(chuàng)新意識和行為都能成功。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師精心呵護和正確地啟發(fā)和引導，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學方法，把創(chuàng)新教育真正落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，使每個學生參與學習的活動中，創(chuàng)新意識得到不斷地增強。參考資料：《走進新課程》?！稊?shù)學課程標準解讀》《福建教育》第四篇：淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)織里實驗小學趙舒托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。”在推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學中，教師要努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意