【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索的討論中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開(kāi)拓精神外，還要有善于與人團(tuán)結(jié)合作的精神，合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教師應(yīng)充分發(fā)揮小組活動(dòng)的功能，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互幫互學(xué)，提出問(wèn)題，共同研討，切磋解決問(wèn)題。這種教學(xué)組織形式常常既能幫助后進(jìn)學(xué)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率又能密切學(xué)生的人際關(guān)系，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如新教材許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生勇于創(chuàng)新一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來(lái)源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，制造各種平臺(tái)，讓每一位學(xué)生成功，體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新、多發(fā)現(xiàn)?？傊處熞扇∮行У慕虒W(xué)策略，使課堂教學(xué)真正成為著名教育家陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃，這就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的新人才。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)解題思路保守，不重視記錄數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動(dòng)地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實(shí)際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)的靈感及時(shí)記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯(cuò)在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題都有自己的思考和見(jiàn)解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯(cuò)引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題研究不深入，創(chuàng)新意識(shí)不能得到有效的開(kāi)發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動(dòng)地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略(一)保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動(dòng)好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決一些問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實(shí)踐，積極參與各種新穎獨(dú)特的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問(wèn)題，并積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時(shí)還要及時(shí)排除心理定勢(shì)及消極性的心理暗示，比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維，進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，可以到操場(chǎng)上實(shí)際測(cè)量籃球場(chǎng)和跑道的長(zhǎng)和寬，也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生從不同角度去感知比較測(cè)量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。(三)捕捉靈感，學(xué)會(huì)舉一反三靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)，還要變換角度或者通過(guò)對(duì)比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過(guò)常規(guī)邏輯去找出解決問(wèn)題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/7/1/2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個(gè)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)恍然大悟，找出了更加簡(jiǎn)便的比較方法，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。(四)認(rèn)識(shí)教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性正確處理好教師的?教?與學(xué)生的?學(xué)?之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識(shí)正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見(jiàn)解的權(quán)利，從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教師，還要在了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對(duì)待每一個(gè)人，做到不偏愛(ài)優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)去贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過(guò)單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問(wèn)題，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過(guò)自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，創(chuàng)新性意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)談?wù)剶?shù)學(xué)自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)鮮渡第一中心學(xué)校鄧林經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的來(lái)臨需要人才，特別是創(chuàng)新型人才，人才來(lái)源于教育。但遺憾的