【文章內(nèi)容簡介】 的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時性評價，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實(shí)在很大程度上調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評價，使學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學(xué)生的言行評價，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。④點(diǎn)撥性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學(xué)中合理應(yīng)用點(diǎn)撥性評價，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學(xué)中抓住契機(jī)，用點(diǎn)撥性評價幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一個更新的高度，使學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“生根、發(fā)芽”?？傊?，課堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學(xué)生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]王興平西疇縣小學(xué)教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學(xué)研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009， [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學(xué)出版社，2003， 個人簡歷：姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學(xué)校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學(xué)任教，2001年至今在西疇雞街中心小學(xué)任教。2001年考入云南師范大學(xué)漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進(jìn)行漢語語言文學(xué)本科函授學(xué)習(xí)。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***第三篇：淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識大柳家小學(xué)夏桂芬5321157創(chuàng)新是時代發(fā)展對教育的根本要求。21世紀(jì)的中國進(jìn)入了一個飛速發(fā)展的時代，社會進(jìn)步的腳步不斷加快，而要保持這種快速、穩(wěn)步的發(fā)展，擁有更多的自主產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵，只有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才才能為我們的發(fā)展帶來源源不斷的動力與活力。這就要求我們的教育從小抓起，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！蹦敲?，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)新呢？一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣興趣是創(chuàng)新的原動力，學(xué)生一旦有了興趣，就會對所學(xué)知識積極思考，深入探索，甚至產(chǎn)生打破陳規(guī)想法，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動特點(diǎn)，以游戲激發(fā)參與興趣。愛玩、好動是小學(xué)生的天性，游戲恰好符合學(xué)生這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中探求和應(yīng)用知識。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，多找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別戴上頭飾，每個頭飾上寫一個分?jǐn)?shù)值是1/2或2/7的分?jǐn)?shù)，老師提問：分?jǐn)?shù)班級要去郊游，需要排兩排才能出發(fā)，前邊一排的分?jǐn)?shù)值是1/2，后邊一排的分?jǐn)?shù)值是2/7，請同學(xué)們按要求找到自己的位置吧?！斑@種形式促使學(xué)生都想趕緊找到 1自己的位置，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們都積極動腦思考，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了前提。根據(jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以問題激發(fā)參與興趣好奇是每個小學(xué)生特有的心理特征。由于他們的知識儲備少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對感到新奇的事物很容易產(chǎn)生好奇心，這種心理特征能促使他們積極主動的但與探索。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們隨便說一個數(shù)，我會很快說出這個數(shù)能否被3整除，不信咱試試看。”學(xué)生的好奇心被激起了，爭先恐后的想難住老師，便說出一個又一個數(shù)，結(jié)果老師一一做出準(zhǔn)確判斷，這時學(xué)生由于好奇，急于想知道這其中的奧秘，教師便因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去積極動手探索，這樣利用好奇心，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，整個學(xué)習(xí)過程興趣盎然，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了動力。根據(jù)小學(xué)生好勝、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)成功激發(fā)參與興趣。每個小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心和求知欲，都喜歡表現(xiàn)自己，這些特點(diǎn)可以促使學(xué)生們積極求知、主動探索。成功是保持學(xué)生好勝心、求知欲，滿足學(xué)生自我展現(xiàn)需要的最好方法。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，促使其體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做出了準(zhǔn)備。二、提供參與機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識讓學(xué)生動手，為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)契機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)知識，必須讓學(xué)生動手。數(shù)學(xué)知識是客觀事物數(shù)量關(guān)系及空間形式的抽象，具有較強(qiáng)的抽象性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠動手操作，必須使之成為學(xué)生可以操作的活動，也就是要把抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行物化。如“角的初步認(rèn)識”教學(xué)，對低年級學(xué)生來說，角是比較抽象的，怎樣進(jìn)行物化使之成為學(xué)生可以直接操作感知的知識呢？首先讓學(xué)生從日常生活里找角，以形成對角的直觀認(rèn)識。在生活中很多物體如紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等都包含著角，以豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識。其次讓學(xué)生用紙條做活動的角，以逐漸抽象出角的特征。讓學(xué)生動腦，為創(chuàng)新鋪設(shè)通道學(xué)生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學(xué)生創(chuàng)新意識的良好標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須讓學(xué)生動腦，教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生動腦提供空間。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思維的發(fā)展是他人不能代替的。因此在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生以動腦的機(jī)會，讓學(xué)生獨(dú)立思考。