【文章內(nèi)容簡介】 的自學能力和治學能力：“在游泳中學會游泳”，這樣學生既掌握了語言知識，有掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，從而使他們更好地掌握基礎知識。比如學生學單詞時主要采取死記硬背的方法，結(jié)果是前學后忘，我們就可以教會學生準確的記憶方法，教會他們用單詞接龍，單詞開會的方法記憶單詞，這樣既可以提高他們的學習興趣，又能在短時間內(nèi)記很多單詞。這樣堅持不懈的做下去，你會發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量增加很快。而在學生非常頭疼的英語寫作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內(nèi)容，使他們有內(nèi)容可寫。課文教學一定要教會學生預習方法，從而減輕課堂上的教學負擔。這就要求我們英語教師一定要掌握學生，教會他們有效的學習方法，使他們變“要我學”為“我要學”。二、接受科學的訓練，是提高英語能力，養(yǎng)成學用英語的良好習慣的有效途徑 訓練要走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，講究訓練的科學性，訓練的內(nèi)容要精，訓練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養(yǎng)成”。這就要求我們把語言知識當做一種言語規(guī)范來指導學習實踐，讓他們在實踐中鞏固所學知識，直至形成一種良好的運用語言的習慣。所以我們英語教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語，適當利用漢語，使課堂教學英語化；充分利用和創(chuàng)設情境，使教學內(nèi)容情景化；靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容生活化；強化提問意識，加強雙向交流，使教材過程交際化；全面訓練聽、說、讀、寫四種技能，使課堂訓練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和學習興趣，使學生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉(zhuǎn)化為運用英語的能力。三、教學過程交際化教師要把講授的知識轉(zhuǎn)化為初步運用知識的能力，必須增加語言實踐的量。使學生獲得充分利用語言實踐的機會，進行高密度、快節(jié)奏的語言實踐活動。要因材施教，使全班學生都有興趣積極參與，因而我們英語教師在課堂教學中應充分發(fā)揮交際英語的重要性，把各種知識貫穿于交際中。要鼓勵學生開口講英語，課堂多用一些pair work 少用一些teaching，從而使學生盡可能多的練習、活用英語知識。另外，我們還可以在課堂教學中盡量擴展交際法，通過做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英語，提高了運用英語的機率，同時又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，從而達到事半功倍的效果。四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識運用能力的有效途徑英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，訓練主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。辨證唯物主義的認識論告訴我們，人的認識開始于經(jīng)驗，教材內(nèi)容在表達思想的同時，體現(xiàn)著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程，體現(xiàn)著“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環(huán)，使認識和理解逐步深化。古人強調(diào)讀書要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調(diào)動了多種感覺器官，并扮有多種思維方式。對教材內(nèi)容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復感受規(guī)范語言，必然蘊涵著語感產(chǎn)生的契機。誦讀的材料多了，語言運用的規(guī)則就會在腦海里自動組合成一種語言直覺，產(chǎn)生強烈的語感。由此可見，誦讀是促進學生積累規(guī)范化語言的材料，是提高語言綜合運用能力的有效途徑。五、積極開展課外活動人類的發(fā)展與進步是靠活動得以實現(xiàn)的，英語課外活動是讓學生充分發(fā)揮自我和發(fā)展諸多能力的場合，它以學生自主實踐力主線，融智力因素和非智力因素為一體，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)為一體，全方位開發(fā)學生各方面的潛能，能使學生整體素質(zhì)得到主動地、生動活潑的和諧發(fā)展。課外活動形式多樣，我們可以采用口語搶答、背誦、表演、知識接力、聽力競賽、講故事、小品表演、對話、課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現(xiàn)的背景下讓學生掌握，學生通過模仿角色語言、潛移默化的認識語境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學習和使用與之相適應的語言形式，進行自由交際，從而輕松自如的把所學知識用到實際中。教無定法、教學有法，我們只有在學生牢固的基礎知識上，對學生進行科學的訓練，把交際法貫穿于課堂教學中，督促學生熟練誦讀各種英語文章，積極組織形式多樣的課外活動，才能使學生有效的運用所學知識，從而提高學生的知識運用能力，使我們的教與學達到最完美的結(jié)合。作為教師，一、要成為終身學習者要與時俱進，不斷學習。我們教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，自身必須要有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，我們教師首先要把自己定位成一個“學習者”，要在掌握扎實的專業(yè)基礎上，學習自然科學、社會科學，研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究方面的知識，構(gòu)成多元化的知識結(jié)構(gòu)，我們不但要使自己不僅會教，而且還要有自己的教育追求與風格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。二、樹立正確的教材觀許多英語教師認為，講課就是講教材，只要將教材上的知識原封不動地教給學生，就完成了教學任務。這樣的課絲毫沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，不可能有好的學習效果，更不用說培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力了。教師在處理教材時，首先，要考慮到自己駕馭教材的實際能力，盡量避免因本身的素質(zhì)原因而影響教學效果。其二，要考慮到學生，學生是教學的主體，教師在處理教材時，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學生的個性差異。除此之外，還要考慮學校能夠用于英語課堂教學的設備情況。既使學校設備較差，但我們應該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實基礎。因此我們教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。三、轉(zhuǎn)變課堂教學模式在傳統(tǒng)的教學中，受“應試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語法知識和詞匯知識，而學生則一味地模仿、背誦和機械操練。這種傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教育理念指導下的英語教學思想和要求是背道而馳的，是無法達到《英語課程標準》所確定的教學目的——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的。要讓學生真正掌握綜合語言運用能力，教師應當把模仿、背誦、機械操練和真實語境下的語言練習、語言活動有機地結(jié)合起來，也就是說，要讓學生在語境和交際活動中去認識語言、學習語言，讓他們通過目己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真正的英語運用能力。遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，以學生為主體，設計靈活多樣的任務型活動，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，邊學邊練，邊練邊學，學用結(jié)合，學以致用。創(chuàng)造民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍。增進師生之間，學生之間的多向交流。讓學生真正成為課堂的主人。充分調(diào)動他們的學習積極性，調(diào)整好他們的情緒，使他們在這種愉悅的氛圍中學到自己所要學的知識，達到心理上的滿足。在整個教學過程中，以學生為課堂中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活有機地結(jié)合起來，讓學生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學習語法，獲得英語，以培養(yǎng)學生能夠流利地運用英語，得體地進行交流的能力為教學目的。四、認清知識與能力的關系掌握知識（含技能）是發(fā)展能力的基礎學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識的活動去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水，傳授知識與培養(yǎng)能力是對立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不能有先后之分。