【正文】 語言。比如在教學(xué)第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學(xué)生用“因為??所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學(xué)生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學(xué)能用這個句式回答。有時提問中出現(xiàn)了有“為什么”這樣的問題，有些學(xué)生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學(xué)生來說是不簡單的。在教學(xué)第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產(chǎn)的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄?！蔽乙髮W(xué)生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學(xué)說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學(xué)校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運用這個句式。再如教學(xué)“天昏地暗”一詞，我是這樣教學(xué)的：（1）“天昏地暗”是什么意思？（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學(xué)生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗?！闭n堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內(nèi)容或中心思想，可要求學(xué)生用上某幾個關(guān)鍵詞語；回答問題，可要求學(xué)生用上某組關(guān)聯(lián)詞；描繪圖意，可要求運用總分結(jié)構(gòu)方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的語言。培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時機，加強語言文字運用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語文。培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應(yīng)通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發(fā)展的境地。第五篇：巧妙運用電教媒體 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力巧妙運用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生綜合能力蓮花縣城北小學(xué)劉金蘭電話：*** 電化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用已是屢見不鮮。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性啟發(fā)性的先進手段，由于它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，而且可以打破時間，空間上的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學(xué)生加深對知識的理解，鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)過總結(jié)得出結(jié)論，巧妙運用電教手段是小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的最佳途徑，下面，我就聯(lián)系教學(xué)實踐談?wù)剮c心得：一、運用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。小學(xué)生的思維以感性認識為基礎(chǔ),沒有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問題時,經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙,有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo),會啟開學(xué)生思維閘門,收到豁然開朗的效果。如教學(xué)《觸摸春天》一文中學(xué)生對“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解,于是我在教完全文后出示自制的網(wǎng)頁,讓學(xué)生觀看我搜集的一個個動人的故事,并配上音樂《感恩的心》,讓學(xué)生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白：他們雖然是殘疾人,但他們熱愛生活,熱愛生命,創(chuàng)造了奇跡, 他們有生活在這個世界的權(quán)利,他們應(yīng)該受到人們的尊重,我們作為健康人,更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活,更好地為 他人服務(wù)。在教學(xué)《黃山奇石》中,學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上,學(xué)生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀,形象地理解了文中的抽象詞句,并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息,更加深了對它的認識。二、運用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生語言能力低年級學(xué)生的抽象思維能力較弱,邏輯思維也比較差。要讓他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力,教師首先要根據(jù)學(xué)情,適時利用電教媒體進行直觀教學(xué),由于電教手段具有生動直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c,可把書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、超越時空的、有聲有色的形象化知識,適應(yīng)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點,也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。從而讓學(xué)生的思維、想象等心理活動有一定的物質(zhì)依據(jù),讓學(xué)生依物說話、言之有物,逐漸有話可說、學(xué)會說話。如在教學(xué)《雨》這課時,我訓(xùn)練學(xué)生說說下雨的場景,由于年齡特征的限制,在學(xué)生的頭腦中雨只是個模糊的印象,他們沒有留意過它的聲音,更沒有能力去通過聲音去分辨雨的不同。這時我利用電教手段,將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”通過聲音表達出來,這樣就立刻喚起了學(xué)生的聯(lián)想,頭腦中的表象一下子清晰了,一個活生生的畫面頓時顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,此時再要求學(xué)生說雨的特點,他們就能說得真實、具體了。作文無話可說,無從說起,是學(xué)生作文中普遍存在的問題。在教學(xué)《我們家的貓》之后,要學(xué)生仿例文寫一種2 自己喜愛的小動物。首先讓學(xué)生看課文的動畫片，然后讓學(xué)生說說作者是從哪幾方面來寫貓的，接著運用課件:笨拙可愛的小鴨,美麗輕盈的小鳥,蹦來跳去的小松鼠,鮮活的畫面,悅耳的音樂,學(xué)生的思維之門一下子就被打開了,他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象,用在例文中學(xué)到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓(xùn)練中借助CAI課件,創(chuàng)造特定的情境,為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓(xùn)練時,可以通過CAI課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種垃圾及其來源,去向等展現(xiàn)出來,讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進行設(shè)計,在電腦里畫出來,或制成模型,有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議,使學(xué)生真正體會到自己成功的快樂。三、運用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生審美能力在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。新教材中的許多兒歌是文質(zhì)兼美的，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨。我在教學(xué)兒歌《雨鈴鐺》時，教學(xué)中我采用多媒體把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，調(diào)動他們的視聽器官，激起他們的好奇心及學(xué)習的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教學(xué)中通過播放青山、綠樹、藍天的優(yōu)美畫面，再次有感情的課文朗讀，同時隨著課文字幕的節(jié)奏逐步顯現(xiàn)：沙沙沙的雨聲，小燕子在雨中歡唱，使學(xué)生有身臨其境之感。于是，孩子們，完全沉浸在對雨的向往與企盼之中，我想每個孩子腦海中都有一幅心目中的雨景。從而使學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學(xué)之中。如教古詩《望廬山瀑布》，教學(xué) 第一句時，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中?！庇秩缭谧寣W(xué)生領(lǐng)會三、四兩行詩境時，我關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學(xué)中展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美。表達美，營造出一幅幅的景象。學(xué)生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情。在感情的陶冶中，展開想像，激活思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。：“情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學(xué)生的幼小心靈，引發(fā)了情感共鳴，產(chǎn)生了物我兩忘的境界。這樣，學(xué)生在發(fā)展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美能力。教學(xué)實踐使我體會到巧妙合理地運用電教手段，哪怕是一段手機錄音、一張幻燈投影，都能起到畫龍點睛、東風化雨的作用；是面向全體學(xué)生，提高學(xué)學(xué)生綜合能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段；是小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的最佳途徑，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。