【文章內(nèi)容簡介】 切”?！俺晒φ哒曳椒?，失敗者找借口，要成功，絕對有借口；有借口，絕不會成功。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠(yuǎn)只會專注于找方法”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執(zhí)著與追求。這是一個從教數(shù)十載有著豐富教學(xué)研究經(jīng)驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)的研究生，我想我更應(yīng)該要不斷地學(xué)習(xí)和執(zhí)著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！2013“國培”項目學(xué)習(xí)筆記及心得體會講座筆記主題：中學(xué)教學(xué)評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月A、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問題：一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學(xué)生—焦慮感、厭學(xué) 原因：人本思想的缺失社會本位教育價值觀(1）教育以社會發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須以滿足社會發(fā)展的需要，為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。傳統(tǒng)師生觀(1)以學(xué)校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學(xué)生是學(xué)校管理對象，教學(xué)管理的對象機(jī)械的管理觀(1)教育只是一種儲存轉(zhuǎn)移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來。(2)教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具。二、教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學(xué)生成績+升學(xué)率；“應(yīng)試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。三、教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性四、教學(xué)質(zhì)量評價手段和辦法缺乏科學(xué)性教師評價目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評價指標(biāo)體系未能全面揭示教師評價的目標(biāo)，可操作性差；評價方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。B、以人為本教學(xué)管理實現(xiàn)的途徑樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理、建立激勵機(jī)制，調(diào)動師生積極性、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。心得體會作為師范生的我深知教學(xué)評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對它并沒有過多地詳細(xì)與深入了解過。此次講座使我又有了不一樣的收獲。教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。然而當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在一些問題。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、厭學(xué)等不良情緒狀態(tài)。那么究其原因是人本思想的缺失。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統(tǒng)師生觀、機(jī)械的管理觀的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，從而抑制了教師和學(xué)生的自主性和能動性的發(fā)展，以及忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。(2)教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)。因為教學(xué)質(zhì)量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題。因此，多數(shù)中學(xué)教學(xué)管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學(xué)質(zhì)量評定中，仍將外顯成績作為教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學(xué)率，加劇了教學(xué)質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導(dǎo)致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。(4)教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)，比如獎勵性評價：“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評價指標(biāo)體系未能全面揭示教師評價的目標(biāo)，可操作性差。還有評價方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。評價中重結(jié)果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學(xué)管理與完善教學(xué)評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。全面認(rèn)識人本管理，加強(qiáng)管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹立教育管理服務(wù)至上的人性化理念。即要關(guān)注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理。并建立激勵機(jī)制，調(diào)動師生積極性。再者就是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。首先建立發(fā)展性教師教學(xué)評價制度。以促進(jìn)教師個人發(fā)展和改進(jìn)為根本目標(biāo)。尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新。其次，建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評價機(jī)制。應(yīng)允許學(xué)生有一定限度的失敗，有機(jī)會進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，即使某一門課程學(xué)得不好，或不感興趣，也允許學(xué)生有改選的機(jī)會。另外，學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行診斷性評價，這樣師生均可準(zhǔn)確把握各自學(xué)習(xí)、教學(xué)的深淺度、進(jìn)度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應(yīng)作為學(xué)習(xí)或教學(xué)的重點(diǎn)。再者就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采取發(fā)展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這是難得的一次比較詳盡的有關(guān)于中學(xué)教學(xué)管理與評價的專題講座。使我對中學(xué)教學(xué)的管理與評價有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。這也將為我在未來的教學(xué)中該如何更好地去管理與評價學(xué)生提供了一定的幫助。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學(xué)與發(fā)展自我。第二篇：國培作業(yè)指導(dǎo)思想：進(jìn)一步鞏固教師職業(yè)道德，在教育教學(xué)崗位上自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，不斷完善自己，提高自己的精神境界。嚴(yán)格遵守跟崗守則，在跟崗學(xué)校教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真參與學(xué)校教育教學(xué)活動。在跟崗學(xué)習(xí)期間，嚴(yán)格學(xué)校各項規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)該校的先進(jìn)管理經(jīng)驗，虛心向該校老師學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，積極與其他學(xué)員交流互動。爭取多聽、多看、多思、多請教，力爭在完成學(xué)習(xí)計劃的同時提高個人的思想水平和業(yè)務(wù)水平。積極參與到班級管理實踐活動中，豐富自己的實踐知識。業(yè)余時間加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，多方收集教研教改信息，努力吸收養(yǎng)料，力求將第一階段集中培訓(xùn)所學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念與本次活動實踐結(jié)合起來，進(jìn)而提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，形成良好的研究意識轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。深入理解中學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的核心理念。探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展課堂教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。嘗試班級的輔助管理，學(xué)習(xí)班級管理經(jīng)驗。學(xué)習(xí)措施：備課方面：翻看，了解跟崗學(xué)校教師的備課模式，體會教師們的備課側(cè)重點(diǎn)。聽課方面：看聽課老師的聽課方式和他們關(guān)注的哪些細(xì)節(jié)，從而養(yǎng)成系統(tǒng)良好的聽課習(xí)慣。評課環(huán)節(jié)：認(rèn)真聆聽老師們對一節(jié)課應(yīng)如何評價，同時學(xué)習(xí)上課老師如何通過評價進(jìn)行提升。上課方面：自己在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n