【文章內(nèi)容簡介】 切”?！俺晒φ哒曳椒?，失敗者找借口，要成功，絕對有借口；有借口，絕不會成功。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠只會專注于找方法”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執(zhí)著與追求。這是一個從教數(shù)十載有著豐富教學研究經(jīng)驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學科教學專業(yè)的研究生，我想我更應該要不斷地學習和執(zhí)著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！2013“國培”項目學習筆記及心得體會講座筆記主題：中學教學評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月A、當前中學教學管理的現(xiàn)狀及存在的問題：一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學生—焦慮感、厭學 原因：人本思想的缺失社會本位教育價值觀(1）教育以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，強調(diào)教育必須以滿足社會發(fā)展的需要，為國家的政治、經(jīng)濟、文化服務。(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。傳統(tǒng)師生觀(1)以學校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學生是學校管理對象，教學管理的對象機械的管理觀(1)教育只是一種儲存轉(zhuǎn)移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監(jiān)控起來。(2)教師成了教學機器，學生成了學習工具。二、教學質(zhì)量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學生成績+升學率；“應試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。三、教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性四、教學質(zhì)量評價手段和辦法缺乏科學性教師評價目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差；評價方法不能確保結(jié)論科學有效。B、以人為本教學管理實現(xiàn)的途徑樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創(chuàng)設參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調(diào)動師生積極性、構建科學的教學質(zhì)量評價體系。心得體會作為師范生的我深知教學評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對它并沒有過多地詳細與深入了解過。此次講座使我又有了不一樣的收獲。教學管理是學校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。然而當前中學教學管理存在一些問題。表現(xiàn)為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學生產(chǎn)生焦慮感、厭學等不良情緒狀態(tài)。那么究其原因是人本思想的缺失。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統(tǒng)師生觀、機械的管理觀的嚴重影響，導致了教師成了教學機器，學生成了學習工具，從而抑制了教師和學生的自主性和能動性的發(fā)展，以及忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。(2)教學質(zhì)量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標。因為教學質(zhì)量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題。因此，多數(shù)中學教學管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學質(zhì)量評定中，仍將外顯成績作為教學質(zhì)量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學率，加劇了教學質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。(4)教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)，比如獎勵性評價：“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差。還有評價方法不能確保結(jié)論科學有效。評價中重結(jié)果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學管理與完善教學評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。全面認識人本管理，加強管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹立教育管理服務至上的人性化理念。即要關注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項制度、創(chuàng)設參與機制，讓師生參與管理。并建立激勵機制，調(diào)動師生積極性。再者就是構建科學的教學質(zhì)量評價體系。首先建立發(fā)展性教師教學評價制度。以促進教師個人發(fā)展和改進為根本目標。尊重教師的教學權，鼓勵教師在教學實踐中創(chuàng)新。其次，建立創(chuàng)新性學生學習成績考核評價機制。應允許學生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學習，即使某一門課程學得不好，或不感興趣，也允許學生有改選的機會。另外，學習前應進行診斷性評價，這樣師生均可準確把握各自學習、教學的深淺度、進度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應作為學習或教學的重點。再者就是對學生學習的評價應采取發(fā)展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學生的發(fā)展狀況。這是難得的一次比較詳盡的有關于中學教學管理與評價的專題講座。使我對中學教學的管理與評價有了更進一步的認識。這也將為我在未來的教學中該如何更好地去管理與評價學生提供了一定的幫助。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學與發(fā)展自我。第二篇：國培作業(yè)指導思想：進一步鞏固教師職業(yè)道德，在教育教學崗位上自覺加強師德修養(yǎng)，認真學習《教師職業(yè)道德》，不斷完善自己，提高自己的精神境界。嚴格遵守跟崗守則，在跟崗學校教師的指導下，認真參與學校教育教學活動。在跟崗學習期間，嚴格學校各項規(guī)章制度，認真學習該校的先進管理經(jīng)驗，虛心向該校老師學習教學實踐，積極與其他學員交流互動。爭取多聽、多看、多思、多請教，力爭在完成學習計劃的同時提高個人的思想水平和業(yè)務水平。積極參與到班級管理實踐活動中，豐富自己的實踐知識。業(yè)余時間加強自主學習，多方收集教研教改信息，努力吸收養(yǎng)料，力求將第一階段集中培訓所學習到的先進理念與本次活動實踐結(jié)合起來，進而提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。學習目標通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。深入理解中學數(shù)學課程性質(zhì)、課程目標。掌握中學數(shù)學課程與教學改革的核心理念。探索課堂教學的有效性，積極開展課堂教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。嘗試班級的輔助管理，學習班級管理經(jīng)驗。學習措施：備課方面：翻看，了解跟崗學校教師的備課模式，體會教師們的備課側(cè)重點。聽課方面：看聽課老師的聽課方式和他們關注的哪些細節(jié)，從而養(yǎng)成系統(tǒng)良好的聽課習慣。評課環(huán)節(jié)：認真聆聽老師們對一節(jié)課應如何評價，同時學習上課老師如何通過評價進行提升。上課方面：自己在老師的指導下，認真?zhèn)湔n