【文章內容簡介】 ，是使學生對已學過的理論知識加深理解，或對某個實際問題進行爭論，提高認識，讓學生運用已學的知識去分析說明現(xiàn)實問題。鍛煉和培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力及其思維能力、辨別能力和表達能力等。遺憾的是許多討論課常常達不到這些目的。究其原因是多方面的，但其中最重要的一個原因是學生在討論前的準備工作做得不好。因此，教師應重視和加強討論前的準備指導。第一，應幫助學生明確討論的目的和意義，在思想上引起重視。要求每個學生都積極行動起來，作好討論前的各種準備工作。第二，要求學生根據(jù)討論題目，寫好發(fā)言提綱和發(fā)言稿。在此過程中，教師要幫助學生根據(jù)討論題目提出論點、擬出論據(jù)，然后進行論證。一般說來，學生提出論點沒有什么困難。但論據(jù)常常找不到、找不準。有的同學找到了論據(jù)又不能很好的運用和論證。因此，教師應在這方面多加指導，以保證討論課的效果和質量。同時，教師應盡量引導學生將已學的馬列主義、毛澤東思想的基本觀點和常識與社會實際、自己的思想實際相聯(lián)系，不要只談理論，不與實際沾邊。第三，學生寫好發(fā)言稿后，應要求學生熟悉，作好發(fā)言準備。特別是應對那些膽子小，平時不愛說話的學生做好思想開導工作，鼓勵他們在討論時大膽發(fā)言。如果是分小組討論，就應要求每個學生都發(fā)言，如果是全班討論，只有少數(shù)學生能發(fā)言的話，則應由小組推薦或由教師挑選那些認識深刻的、有代表性的學生發(fā)言。對這些發(fā)言稿教師應進一步審閱修改，以保證討論課的效果和質量。（1）認真閱讀教材。每節(jié)新課開始，用一定時間閱讀課文，要求做閱讀筆記，把課文中的主要概念、主要觀點（或原理），名人名言，用鉛筆在書本上劃下來，將疑難問題寫在筆記本上。要求在規(guī)定時間內，閱讀得多，重點抓得準，問題提得多。這個步驟是引導學生積極主動地思考問題的開端，也是提高學生閱讀能力的一個環(huán)節(jié)。學生在完成這一教學環(huán)節(jié)后，腦海中已有了初步觀點。也產(chǎn)生了一些問題或疑點，也就產(chǎn)生了解決問題的欲望和對疑點的思考，進入了主動的思維狀態(tài)。（2）提問?質疑。在這一環(huán)節(jié)中讓學生盡量把問題提出，把疑點攤開，對于有可能忽略的一些重點問題，則啟發(fā)引導，讓他們用自己的語言表達出來，再經(jīng)過適當?shù)木C合和歸類，作為下一個環(huán)節(jié)討論的內容。表揚在此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極的學生，尤其是那些能提出引起師生重視的、見解深刻的問題的學生。有時候提出問題比解決問題顯得更重要，通過深入分析而發(fā)現(xiàn)問題，是一個人的認識能力和工作能力的重要體現(xiàn)。（3）討論。討論前必須先把學生提出的問題綜合歸類，確定討論的中心議題，對于中學生提出的大量問題，在課堂上不可能也不必要逐一討論，而只選擇那些具有代表性、普遍性和關鍵性的問題深入討論。學生在討論中掌握了觀點和方法，其它問題自行得到解決，也就是起到了舉一反三的作用。因此，正確選定中心議題是開展有成效的討論的先決條件。討論中必須讓學生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點和爭論。對于錯誤的觀點不可采用簡單的否定態(tài)度。注意啟發(fā)學生如何去分析和論證問題，使他們的觀察、分析和論證的能力得到逐步提高。理論聯(lián)系實際是馬克思主義的一條基本原則，在討論中不要回避現(xiàn)實問題，要聯(lián)系社會實際聯(lián)系學生思想實際。啟發(fā)引導學生運用馬列主義的觀點和方法去分析社會現(xiàn)象，使他們在思想和能力上都得到提高，是思想政治教育課的根本任務。在一些原則問題上，教師必須立場堅定，態(tài)度鮮明，而同時必須采取耐心說理的方法。對于學生中的一些特殊的、個別的問題，不論屬學習上的問題或是屬思想問題，應采取個別談心和個別輔導的方式及時解決，使學生群體保持在一個良好的思想狀態(tài)之中。在討論中尤其要遵循教學大綱規(guī)定的“由基本事實導出基本理論的原則”，對于理論性的問題，一定把握好教學大綱的要求，把握好論述的廣度和深度，不單純追求理論體系上的系統(tǒng)和完整。（4）綜合、歸納、評議。待問題議論到某種程度后，教師必須將各種不同的見解綜合、歸納、對所論問題提出鮮明的觀點，作出明確的解答，同時對討論過程給予評價，對積極發(fā)言的學生給予肯定，對有獨到見解的學生予以表揚，對討論過程中所表現(xiàn)出來的一些典型的思路（正確的或不正確的）給予評議，啟發(fā)他們正確地去思考問題，致力于提高他們分析、判斷和論證能力。討論和綜合歸納在一節(jié)課里有時還可以交替進行，使問題的論述漸次深化。，必須克服學生的種種心理障礙。一是從眾心理。政治課的討論會上，經(jīng)常會有這種情況，最初發(fā)言的幾位同學對某一問題發(fā)表了一致的看法，往往會影響其它人的態(tài)度。這種人云亦云的從眾意識，干擾了學生的獨立思考，壓制了不同意見的發(fā)表，造成了認識完全一致的假象，直接影響討論的質量和教學效果。減少從眾心理，可以試用以下辦法： ①啟發(fā)誘導。向大家講明：每個人的思維方法、認識能力和看問題的角度各有差異，對同一問題有不同的意見是正常的；個人有不同見解，本身是件好事，說明動了腦子；多數(shù)人的意見不一定都是正確的。②分組辯論。對某些問題有分歧時，按學術觀點分甲乙兩方進行辯論。這樣做，陣線分明，論點集中，發(fā)言機會均等，易于暢所欲言。③安排順序。一般應該讓沒有“頭銜”的同學打頭炮，把平時不愛說話、缺少主見的同學往前安排，最后再安排學習骨干和班干部。④廣開言路。通過櫥窗、板報、學習園地、校刊、校園之聲等多種途徑展開討論，形成群言堂的討論氣氛。二是隨意心理。不少學生討論前對布置的題目不動腦、不思考、不打稿子、不做準備，使討論出現(xiàn)了家事、國事、天下事無事不談的自流現(xiàn)象。克服這種心理，要在提高學生對討論重要意義的認識的同時，做好這樣幾項工作：①設題適宜。討論題目不能設得太大、太籠統(tǒng)，題目要有實際意義，有探討價值。②形式多樣。要根據(jù)教學內容的需要，努力創(chuàng)造像交流體會、演講、答辯、競賽、點將、對話這樣多種的討論形式，活躍討論氣氛。③增加壓力。對討論的準備情況，要像布置“數(shù)理化”作業(yè)那樣，及時督促、檢查、批改、講評，促使每個學生都有不同程度的準備，在心理上有一種壓力感。④注意引導。教師在組織討論時自始至終都要把大家想的說的引導到討論題目上來，圍繞主題循循善誘，使大家既敞開思想，又話題集中。三是逆反心理。片面認為政治課是一種空洞的說教，討論不解決問題，從而產(chǎn)生了厭煩政治課的心理。討論中也隨之出現(xiàn)了陰陽怪氣、不負責任、怨聲載道、挑剔指責的偏激情緒，使討論會變成了“牢騷會”。抑制這種心理，不妨試用這樣一些辦法：①分解組合。討論分組時注意把那些有偏激情緒的人均勻的分到各小組參加討論。②邀請社會上從事思想政治工作研究的專家與學者參加，以彌補教學水平的不足，解開學生思想上的各種“扣子”。③做好準備。討論前，教師要對討論中可能出現(xiàn)的問題搞清楚、琢磨透，并有充分回答各種問題的思想準備，以便進行疏通引導。④善于等待。對那些一時難以回答、無法把握、而又容易誘發(fā)大家抵觸心理的問題，可以布置題目，暫不討論，啟發(fā)學生去理智地思考，自悟正確答案。四是回避心理。①缺乏準備的沉默。討論前對題目沒有認真準備，討論中談不出什么東西，不好發(fā)言。克服的辦法是：安排人率先發(fā)言，拋磚引玉，啟發(fā)大家開闊思路；也可以邊學邊議邊提問，在討論之中進入角色。②臨陣怯場的沉默。心里想得條條是道，因平時缺乏燃燒，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言。克服的辦法是：多給機會，鼓勵發(fā)言，并表示對他的發(fā)言很感興趣；也可以讓他把心里想的寫成簡要提綱，再逐漸甩掉“拐杖”。③防范性的沉默。怕在政治上被人抓住把柄，抱著言多必失、少說為佳的戒備心理?？朔霓k法是：不抓辮子、不戴帽子，創(chuàng)造敢于直抒己見的心理環(huán)境和寬松和諧的民主氣氛，使學生感到發(fā)言無顧慮，不發(fā)言有壓力。④論資排輩的沉默。學生等待組長的發(fā)言，組長等待班長的發(fā)言，你等我看，最后誰都不張口。打破這種局面，一是指定發(fā)言人或發(fā)言順序；二是討論題目的設置要有層次性。第三篇：《初中物理新課程教學法》讀后感讀了王澤農(nóng)主編的《初中物理新課程教學法》一書后，我學到了很多的知識，受到了很大的教育，知道物理教學要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位，了解了書中很多內容。受益匪淺。一、物理課程的基本理念1注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念。2從生活走向物理，從物理走向社會3注重科學探究，提倡學習方式的多樣化4注意學科滲透，關心科技發(fā)展5構建新的評價體系首先，應該明確評價的目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，促進學校教育管理水平的提高及物理課程的發(fā)展。其次，《標準》下的學生評價體系，必須具有能夠對學生的雙基水平、探究能力、創(chuàng)造力水平、從事探究與創(chuàng)造所表現(xiàn)出的思想意識等方面進行評價的功能。再次，《標準》強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能。重視學習過程的評價，不以考試的結果作為唯一的評價依據(jù)。物理學習方式的轉變在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習方式以被動式接受為主，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，學生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學生查閱資料和集體討論為主的學習活動較少。作業(yè)以大量書面習題為主，而觀察實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)很少。學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，同學之間、師生之間討論交流的少。這種單一、陳舊的學習方式，按照統(tǒng)一的要求看待每一名學生，追求單一的教學目標，忽視了學生的個體差異，忽視了學生的主體人格，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。以自主、合作、探究為主的學習方式，符合多元化的智力理論要求，符合現(xiàn)代化的教