【文章內(nèi)容簡介】 過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。”學(xué)生修改作文，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“好”的表象，有個(gè)改的標(biāo)準(zhǔn)，有個(gè)改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。過去，修改的標(biāo)準(zhǔn)是掌握在老師手里的，學(xué)生完全被動(dòng)地聽任老師評(píng)頭品足。把標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生有了衡量的尺度，寫的時(shí)候能對(duì)自己提要求，寫完了能知道從哪些方面審視，修改時(shí)明白該從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作的過程。為了方便學(xué)生記憶和使用，可以把修改的標(biāo)準(zhǔn)用比較整齊的詞語表達(dá)出來：有根有據(jù) 寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有根有據(jù)，說真話，不說假話。如記敘文，事情的發(fā)生發(fā)展、人物的表現(xiàn)、景物的特點(diǎn)都有其形成的內(nèi)在原因。比如人的言行，與他的年齡、身份、受教育程度、成長環(huán)境等等密切相關(guān)，讓低年級(jí)小學(xué)生一套一套地說大人話，就無根無據(jù)；描寫人物面貌，都有一雙“水靈靈的大眼睛”也不符合實(shí)際。寫說明文，數(shù)據(jù)、例子都不能胡編亂造，也不能任意夸大縮小，道理不說自明。即使是想像作文，也應(yīng)根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的愿望寫，不能不著邊際地神馳萬里。比如寫《假如我是一個(gè)爸爸》，根據(jù)是現(xiàn)實(shí)父子兩代人之間的矛盾以及自己理想的父子關(guān)系。有情有意 借用“有情有意”這個(gè)詞語說明習(xí)作應(yīng)當(dāng)有真情實(shí)感，有中心，寫有意義或有意思的事物，自己“沒意思（動(dòng)賓短語）”，寫出來的東西也必然“沒意思（形容詞）”。記流水賬不怎么好（特殊情況例外，比如魯迅的日記，純粹流水賬的不少，“意”興很濃），因?yàn)樗鼪]情沒意。有條有理 小學(xué)生要想使自己的作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)較難，但可以做到習(xí)作有條有理。不是不允許跳躍、倒敘、意識(shí)流，你的思路如天馬行空，但寫出來得讓讀者明白你說的是怎么回事，讀者看不明白，就有表達(dá)混亂之嫌。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)地、清清楚楚地表達(dá)。有血有肉 內(nèi)容要充實(shí)，空洞不好。一副骨架，不是一個(gè)活生生人的模樣。有的老師以字?jǐn)?shù)判定內(nèi)容是否具體，有片面性。有個(gè)外國笑話，講一個(gè)小學(xué)生為了湊足老師要求的二百字，只好在作文里不停地對(duì)他的小狗叫“博比，博比，博比??”而另一則新聞是這樣報(bào)道的：某人駕車夜行至某處，車熄火，下車，用打火機(jī)檢查油箱。有油。終年53歲（大意）。三十來字把事故的來龍去脈交代得一清二楚，而且留下了空間激發(fā)讀者想像，還帶著作者的幽默?？梢?，內(nèi)容是否充實(shí)具體，不能簡單地計(jì)算字?jǐn)?shù)。有的孩子，甚至是低年級(jí)的孩子，善于三言兩語把事情敘述完整，語言明白而流暢。這未嘗不是好事，因?yàn)槲磥韽氖挛膶W(xué)創(chuàng)作的人只是極少數(shù)，人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、交往，更需要簡約的文章，如果大家都盡情發(fā)揮，對(duì)任何一件事都淋漓盡致地描繪，難免誤事。字?jǐn)?shù)能反映一定的問題，也能督促學(xué)生認(rèn)真觀察思考，不過東拉西扯隨意轉(zhuǎn)換話題、車轱轆轉(zhuǎn)、疊床架屋者，不能往“有血有肉”的作品里充數(shù)。有聲有色 小學(xué)生習(xí)作能做到“文從字順”，即正確地表達(dá)就可以了?！坝新曈猩钡乇磉_(dá)層次較高，雖然《課標(biāo)》沒有提這樣的要求，許多小學(xué)生也做到寫得生動(dòng)形象了。姑且寫在這里，作為“上不封頂”的體現(xiàn)吧。有詳有略 茅盾說：“一篇作品應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的有機(jī)體??應(yīng)當(dāng)精心計(jì)劃，該有的就必須有，該去的就必須去，該長的就必須長，該短的就必須短，這樣的工作，叫做剪裁，是寫作中的一個(gè)重要工作。”詳略得當(dāng)，要求主要材料詳寫，次要材料略寫；抓住特點(diǎn)詳細(xì)寫；有時(shí)為了含蓄而略寫。有必要特別說一說習(xí)作的語言。有的老師欣賞任意拔高的豪壯語、標(biāo)語口號(hào)；有的老師偏愛華麗的辭藻、古怪的句式；有的老師離開內(nèi)容評(píng)判形式，把那些言過其實(shí)的描寫、矯揉造作的艷詞麗句、扭捏作態(tài)的抒情都視為美文。這樣的修改標(biāo)準(zhǔn)，反過來又助長了華而不實(shí)的文風(fēng)，以至我們常?？吹叫W(xué)生的作文集里不時(shí)冒出這樣的“佳作”“精品”?！都t樓夢(mèng)》里史湘云說：“是真名士自風(fēng)流。”還是要講內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，提倡修辭立其誠，“有真意，去粉飾，少做作（魯迅語）”。達(dá)到“清水出芙蓉，天然去雕飾”的水平，比羅列辭藻要難得多。中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，幾乎都有個(gè)階段喜歡寫浮華的話，喜歡搬弄一點(diǎn)技巧，這沒什么可奇怪的，因?yàn)槟挲g小，生活和思考都不深厚。教師的責(zé)任，是通過閱讀教學(xué)和寫作中的指導(dǎo)、修改，把正確的觀念傳給學(xué)生，使學(xué)生逐步樹立起好的文風(fēng)。有根有據(jù)、有情有意、有條有理、有血有肉、有聲有色、有詳有略，像可以使用的尺子，在修改時(shí)，用來衡量自己的勞動(dòng)成果。這把尺子是怎么在腦子里形成的呢？主要是通過閱讀和寫作實(shí)踐。什么階段可以形成這把尺子并能有意識(shí)地運(yùn)用呢？低年級(jí)不行，大約是四年級(jí)吧。為避免出偏差，還要補(bǔ)充一句：這里說的是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，只表示努力的方向，不是寫作時(shí)必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其中有條有理、有聲有色、有詳有略幾條更不應(yīng)要求所有學(xué)生做到。好比提出標(biāo)準(zhǔn)體重，可以按這個(gè)數(shù)字調(diào)整飲食和進(jìn)行鍛煉，并不是說不合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就得槍斃。5．如何改進(jìn)作文批改作文批改需要改進(jìn)，使批改成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為提高寫作能力的手段，而不僅是老師的某一項(xiàng)工作任務(wù)。① 學(xué)生的習(xí)作沒必要都寫批語，可以只對(duì)學(xué)生自己推薦的佳作全面評(píng)價(jià)。批語應(yīng)寫得少一點(diǎn)，少到學(xué)生能接受的程度。寫那么多，學(xué)生接受不了，等于沒寫。如果是非常重要的問題，學(xué)生一時(shí)又接受不了，可以暫時(shí)留白，過一段時(shí)間再批再改。如果老師習(xí)慣于把評(píng)語寫得比較全面，過一段時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生再看一看。② 正面教育為主，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步寫評(píng)語，加強(qiáng)良性刺激，使學(xué)生習(xí)作時(shí)有意識(shí)無意識(shí)寫出來的閃光點(diǎn)，能發(fā)揚(yáng)光大。用建議的語氣指出問題，使學(xué)生知道該怎么改。如果批語寫一大堆問題，沒問題的習(xí)作又不能自己生出來（否則他自己就寫出來了），面對(duì)那樣的批語，他能怎么辦？只有更灰心喪氣，更不愛寫。③ 評(píng)語也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個(gè)性化：不同的文章評(píng)語應(yīng)有不同，不同的老師評(píng)語的風(fēng)格也不相同，針對(duì)不同程度的學(xué)生更應(yīng)寫不同的評(píng)語，不要千篇一律，都是“內(nèi)容充實(shí)（空洞），條理清楚（結(jié)構(gòu)混亂），文辭生動(dòng)（詞匯貧乏）”。④ 讓學(xué)生自己教育自己，可以讓學(xué)生自己給自己批改（當(dāng)時(shí)批改或過一段時(shí)間再批改都行）、寫評(píng)語，可以自己請(qǐng)某位同學(xué)批改，可以小組共同評(píng)議，可以全班都為某一篇習(xí)作寫評(píng)語然后再評(píng)議評(píng)語??學(xué)生寫得可能不如老師寫得中肯全面，但這也是練習(xí)提高的過程，何況學(xué)生也可能有真知灼見呢。錯(cuò)別字、病句更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己糾正。方法前面已經(jīng)說過，這里不再談。⑤ 充分發(fā)揮評(píng)語的作用，好的作文拿到班里宣揚(yáng)，差的作文督促學(xué)生改正。提倡面批、比較著批改。面批很費(fèi)時(shí)間，應(yīng)爭取每個(gè)學(xué)生一學(xué)期至少一次，挑選寫得好的習(xí)作請(qǐng)來小作者面批，肯定、夸獎(jiǎng)、贊美，雖然次數(shù)少，但效果遠(yuǎn)大于無聲無息的書面批改。掌握好作文的標(biāo)準(zhǔn)有導(dǎo)向性意義。有的老師喜歡不好的文風(fēng)，比如華而不實(shí)，故弄玄虛，冗長拖沓，戴大帽子拉大旗嚇人，任意拔高等，操這樣的標(biāo)準(zhǔn)批改作文害人不淺。前面說了學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師也有借鑒意義。批改完并不是一輪寫作的結(jié)束，還應(yīng)想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如設(shè)紅榜請(qǐng)學(xué)生自薦佳作，匯