【文章內(nèi)容簡介】 接受質(zhì)疑和批判。如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！?斯騰豪斯[英]教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的過程，教師不僅是技術(shù)熟練者，而且還是反思性的實(shí)踐者，這說明了教學(xué)研究的一種成長性。那到底如何認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究呢？為了行動(dòng)，在行動(dòng)中，對(duì)于行動(dòng)。是一種方法論（研究的價(jià)值準(zhǔn)則）：“研”以致用、一種研究范式：工作與研究的統(tǒng)一、一種具體的研究路徑：從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。那么中小學(xué)教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動(dòng)？ 教師自我提高的手段？ 教學(xué)質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對(duì)待工作的態(tài)度、一種“精神革命”。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點(diǎn)：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽?wèi){大學(xué)的人員來定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過他們并不了解的試驗(yàn)向他們提供某種方法的時(shí)候向人道謝，而從來沒有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒有參與其中?！敖逃芯坎粦?yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實(shí)際上，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。（布科海姆）中小學(xué)教育科研是：態(tài)度＋行為＋實(shí)踐（或經(jīng)驗(yàn)）＝能力。在我們這樣的一個(gè)特殊的群體中如何搞科研呢？可以通過以下幾種形式：反思、教育敘事、案例研究、校本培訓(xùn)。首先我們講述一下反思：反思現(xiàn)在已經(jīng)不再是新鮮的詞匯了，但對(duì)它存在一些誤解，如理解成自我反思，或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)反思，其實(shí)，教師的反思的角度，可以是自己，也可以是學(xué)生，同事，專家，或者是家長。反思的內(nèi)容可以教學(xué)方面，班級(jí)管理，學(xué)生生活等各個(gè)方面。反思的方法也是多樣的可以是獨(dú)立反思，可以是合作反思。因?yàn)橘Y源的限制，我們進(jìn)校教師的反思更應(yīng)該側(cè)重于合作反思。反思不僅是反思自己的缺點(diǎn)也是發(fā)現(xiàn)自己亮點(diǎn)的方法，要善于從自己的實(shí)踐中得到收益，鼓舞自己更上一層樓。將自己的優(yōu)點(diǎn)盡可能的放大，從而增添教育研究的樂趣。接下來是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發(fā)帖子《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟示》：保期十年。投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司。理賠辦法：十年后，投保方未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。保險(xiǎn)公司第一投保人，江蘇鹽城張向陽。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫下他第一篇隨筆《聽課隨想》。8個(gè)月后竟有30萬字，其中50余篇7萬余字見諸報(bào)刊。張向陽將上小學(xué)女兒作為新教育之夢(mèng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這樣的教育隨筆和教育敘事等實(shí)錄式研究，易于操作，有助于教師積累更多的研究資料，為進(jìn)一步地研究打下基礎(chǔ)。農(nóng)村教師有其獨(dú)特的身份，即農(nóng)民和教師的雙重身份會(huì)給他們的經(jīng)歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。在寫教育敘事和隨筆的時(shí)候也不要拘泥于形式的優(yōu)美，但求感情的真切，內(nèi)容的真實(shí)。第三是案例研究：案例應(yīng)來源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問題。它應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)即有問題，有一定的故事性，有對(duì)問題的思考等等。案例研究，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。第四是校本培訓(xùn)：許多地方已經(jīng)開始實(shí)施，但存在的問題也很明顯，如走過場(chǎng)，內(nèi)容一致，步調(diào)一致，形式統(tǒng)一，過程統(tǒng)一，集體培訓(xùn)，全民過關(guān)。校本培訓(xùn)成了一種形式上的達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。而學(xué)生的需要，教師的需要，學(xué)校的需要，都沒有考慮進(jìn)去。在對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上也有許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?。校本?yīng)該包括是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，即一切為了學(xué)校，一切基于學(xué)校，在學(xué)校中研究。把學(xué)生的成長，教師的發(fā)展和學(xué)校的提升結(jié)合起來。目前的教師培訓(xùn)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，培訓(xùn)形式也受到了一定的限制，而校本培訓(xùn)正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實(shí)踐智慧也只有通過實(shí)踐去體會(huì)。脫產(chǎn)進(jìn)修，短期課程培訓(xùn)，觀摩公開教學(xué)等活動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)上也不允許農(nóng)村教師去參加這類活動(dòng)，一方面又不能解決他們所碰到的問題。校本研究的方法很多如學(xué)術(shù)沙龍，案例分析，專題講座，課題研究同伴互助，師徒結(jié)對(duì)等等，校本培訓(xùn)，或校本研究是教師，也是教師發(fā)展的重要途徑。對(duì)于中小學(xué)教育科研的意義我們可以從以下幾個(gè)方面來探討：為何要做研究？做研究竟能給我們帶來什么？研究與不研究差別何在？首先我們解決第一個(gè)問題：為何要做研究？學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和未來教育政策的轉(zhuǎn)向；外部環(huán)境：知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球化、后現(xiàn)代、多元化、城市化、社會(huì)分層、獨(dú)生子女、和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)?。內(nèi)部環(huán)境：課程改革、校長專業(yè)化、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校文化?..一切都在變，所以我們必須“變”。“未來唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競爭對(duì)手學(xué)習(xí)得更快?！?彼得?圣吉“)現(xiàn)在只有兩條路 —— 變革或死亡”(湯姆 ? 彼得斯)人們總是喜歡把好幾個(gè)世紀(jì)以前的假設(shè)（有些人稱為錯(cuò)覺）當(dāng)成寶貝，而事實(shí)上它們并不適用于當(dāng)前的環(huán)境。因此，如果你想改變，那么你必須在進(jìn)入之前拋棄舊的設(shè)想。那做研究能給我們帶來什么？：學(xué)校面貌的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)生的變化、教師的變化、校長的變化。那么，能否再反過來檢討一下，不做研究的結(jié)果？學(xué)校中有多少問題是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)真對(duì)待或者處理不當(dāng)所造成的？為什么？我們周圍反面的案例有多少？代價(jià)是什么？那是不言而喻的。上面的幾個(gè)問題我們弄清楚后我們就要進(jìn)入一種實(shí)踐的環(huán)節(jié)：做。那如何做？從何做起？這又是一個(gè)新的起點(diǎn)。這是教師如何做科研的問題..首先我們講選題與研究設(shè)計(jì)。（一）教師行動(dòng)研究的模式有三種基本樣態(tài)：問題模式、計(jì)劃模式、課題模式；所謂的問題模式又稱為勒溫模式，它是先確定總體或初始設(shè)想——勘察或?qū)嵉卣{(diào)查——計(jì)劃——采取第一步行動(dòng)——評(píng)價(jià)——修改計(jì)劃——采取第二步行動(dòng)。計(jì)劃模式又稱凱米斯模式，它有兩個(gè)循環(huán)組成：第一個(gè)循環(huán)是觀察——行動(dòng)——計(jì)劃——反思；第二步循環(huán)是：觀察——行動(dòng)——修改后的計(jì)劃——反思?！n題設(shè)計(jì)——研究計(jì)劃的實(shí)施——研究報(bào)告的撰寫——回顧與總結(jié)。（二）如何選題？研究始于問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。選題的基本路徑。挑戰(zhàn)疑難、“以小見大”、“理論聯(lián)系實(shí)踐”、“同伴交流”、“多一把尺子”、關(guān)注學(xué)校發(fā)展、關(guān)注政策（教育）。而這選題的來源大致來自以下幾個(gè)方面：理論思考、實(shí)踐困惑（與當(dāng)下的工作關(guān)聯(lián)度）、專家課題、個(gè)人興趣（與將來的工作關(guān)聯(lián)度）。有了選題那接下來就需要我們的觀察和思考：我們要問自己我在工作中發(fā)現(xiàn)了什么？我的周圍發(fā)生了什么？關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如養(yǎng)成讀書、讀報(bào)、每天瀏覽教育網(wǎng)站新聞的習(xí)慣）；研究熱點(diǎn)（核心期刊、重大課題招標(biāo)結(jié)果）就如吳康寧所說我們要觀察和思考的是異己的問題、私己的問題、炮制的問題、互通的問題。研究不需要的是我們的觀察和思考，而卻是來源于矛盾：理論與理論的矛盾(如學(xué)生收費(fèi)問題)、實(shí)踐與實(shí)踐的矛盾（區(qū)域?qū)W校間差異）、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾（如師資均衡問題、教育券問題）有時(shí)要加入政策這一因素。有了如此多的問題那就是該如何確定一個(gè)目標(biāo)呢？那就是選題的問題了。概括一下選題有以下幾個(gè)基本要求：問題要有價(jià)值、問題的科學(xué)性、問題的現(xiàn)實(shí)性、問題要具體明確、問題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時(shí)機(jī)）可是當(dāng)前的教師研究選題中存在的一些問題（1）無問題； “近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”（2）問題不集中；“ⅹⅹ小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開發(fā)與實(shí)施研究”（3）問題界定不清；“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)研究”（4）問題表述不精確；“學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試”、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)踐與研究”（5）問題范圍過大:?！稗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對(duì)策”(6)問題難度超過了研究者的能力?！坝行Ы虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究”(7)問題不科學(xué)。“‘以詩化教育’促進(jìn)教師的專業(yè)成長”(8)問題無現(xiàn)實(shí)性或背離教育政策。“農(nóng)村小學(xué)生源減少的問題與對(duì)策”“小科目教師的職業(yè)倦怠問題研究。所以我們?cè)谶x問題時(shí)要進(jìn)行一種聚焦。舉個(gè)例子：如：農(nóng)村中小學(xué)生為什么不愛上語文課？分層次尋找原因？找到你能夠控制并改革的因素、結(jié)構(gòu)化分析這些因素、選定一個(gè)因素細(xì)分進(jìn)行研究，如課外讀物的缺失（經(jīng)濟(jì)原因？學(xué)校規(guī)定？缺乏閱讀文化？閱讀沒有讓學(xué)生有看得見的收益？）、按照一定的假設(shè)去改進(jìn)它、觀察、記錄、研究、反思??再行動(dòng)??（三）研究設(shè)計(jì)（課題）。為什么要研究？研究誰？（問題的提出或緣起）研究什么？(研究對(duì)象和研究內(nèi)容)用什么方法來研究？用什么樣的形式？（研究方法）分幾步走？需要什么支持條件？（研究計(jì)劃）呈現(xiàn)什么？（研究成果）參考了什么？（參考文獻(xiàn)）用了哪些工具？（附錄）（四）、選題的原則。（1）可行性：時(shí)間（研究時(shí)間和研究期限）精力（考慮工作與家庭）經(jīng)費(fèi)（是否課題支持）能力（學(xué)術(shù)修養(yǎng)、分析能力）數(shù)據(jù)來源（訪談時(shí)對(duì)方會(huì)否配合、政府是否愿意公開數(shù)據(jù)）理論水平（相關(guān)理論書籍能否買到或借到，能否有時(shí)間閱讀，你的身邊是否存在相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和專家資源？）（2）創(chuàng)新性：最好的選題狀態(tài)：已有人研究，漸成熱點(diǎn)研究還不夠系統(tǒng)深入最重要的是，我需要改進(jìn)這些如教育質(zhì)量（3）價(jià)值原則：既要有一定的實(shí)踐價(jià)值，又要有一定的理論價(jià)值（這里價(jià)值僅等同于意義或作用）價(jià)值介入OR價(jià)值無涉？如農(nóng)民工子女是否符合人類、我國當(dāng)下的社會(huì)主流價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)。（4）科學(xué)性：真問題而非偽問題，如研究素質(zhì)教育要謹(jǐn)慎、選擇心理學(xué)選題要慎重。（5）專業(yè)性：本學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域?qū)W科領(lǐng)域或?qū)W科視角、學(xué)科方法等（逐步形成）（6）主題的專業(yè)性和相關(guān)性：單主題、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要小（五）選題研究方法的設(shè)計(jì)：定量方法？SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理質(zhì)性研究？現(xiàn)象學(xué)闡釋？調(diào)研報(bào)告？（現(xiàn)狀、問題、對(duì)策及思考）。辛辛苦苦研究了很長時(shí)間，該是出成果的時(shí)候了，而我們用的最多的方式來表明我們的成果的是：論文。很多老師現(xiàn)在寫的論文存在很大的誤區(qū)：寫成工作總結(jié)或計(jì)劃（擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的通病）給教師的101條建議（救世者自居的通?。┏錆M牢騷的宣戰(zhàn)書（憤青的通病）流水賬（特別是現(xiàn)象學(xué)范式運(yùn)用要謹(jǐn)防這一條）先進(jìn)事跡宣傳欄、或惡劣事故曝光臺(tái)情書或小說（特別是敘事研究要謹(jǐn)防上述兩條）研究是一種創(chuàng)作，但并不是所有的創(chuàng)作都是研究，核心概念+ 結(jié)構(gòu)化思考= 學(xué)術(shù)思維。大家千萬別把自己的論文寫成這樣的形式。那下面我們就具體講講如何將我們的論文寫的更好。寫論文首先需要我們查找一些有關(guān)的文獻(xiàn)資料，而這就需要我們盡快獲得文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。文獻(xiàn)是科學(xué)研究的基石，又是創(chuàng)造思維的搖籃。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫論文提供論據(jù)。幫助我們了解前人對(duì)有關(guān)問題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰。所以必須盡快地熟悉文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。獲得這些手段后我們要去粗存精，我們要讓自己收集的理論材料要符合可靠性、正確性、權(quán)威性、時(shí)新性原則。具體論述一寫也就是收集材料時(shí)，要盡可能的占有第一手資料，最好是經(jīng)過專家認(rèn)證的，以保證它們的可靠性；對(duì)科學(xué)公理、教育原理、成型的教育模式，要有全面、正確、而且深刻的理解。明確前人的工作，明確自己的工作，更要明確自己的創(chuàng)新；對(duì)眾多的理論材料，應(yīng)選擇最有代表性的，最具權(quán)威性的。因?yàn)闄?quán)威性的理論材料，能以一當(dāng)十，其可信度強(qiáng)，論證起來自然有力；現(xiàn)在正處于教育大變革時(shí)代，保證教育材料的時(shí)新性是必然的。90年甚至2000年前的材料價(jià)值已經(jīng)變小了，應(yīng)縮小它們的收集力度，以便集中精力收集時(shí)新的資料。一篇論文單有理論的收集和呈現(xiàn)是不夠的，它還需要實(shí)踐內(nèi)容的填充。我們的實(shí)踐設(shè)計(jì)要真實(shí)科學(xué)。目前教育實(shí)驗(yàn)方面的水平普遍較低，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有說服力。對(duì)比班的選定、樣本的大小、研究的持續(xù)時(shí)間、主要變量的測(cè)定、無關(guān)變量的控制、測(cè)量誤差的減弱、數(shù)據(jù)的收集、結(jié)果的解釋等方面都存在大量的科學(xué)性錯(cuò)誤，成為質(zhì)疑的對(duì)象。而且相當(dāng)部分論文都犯有研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，有編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嫌疑。等到實(shí)踐和理論的表述都已完成后我們就需要對(duì)我們的論文進(jìn)行校對(duì)修改了，但記住態(tài)度一定要認(rèn)真。校對(duì)修改是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，是提高文章質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。最好的辦法是：文章寫好后先不拿出來，放置一段時(shí)間后再修改。這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便加深對(duì)論文的認(rèn)識(shí)，甚至有時(shí)會(huì)有新的突破。論文主要是在論題、觀點(diǎn)、資料、結(jié)構(gòu)、語