【正文】 方法與論文寫作專題中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫作靖州縣太陽坪中學(xué)校長(zhǎng) 黃俊文一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義教育科研的內(nèi)涵教育科研方法是應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。這也是教育科研的本質(zhì)和目的。班級(jí)管理的逐漸完善；教學(xué)水平不斷提高；教學(xué)風(fēng)格的逐漸形成等。如課改，成功的較少，失敗的較多。第四：教育科研有很強(qiáng)的實(shí)踐性。2：教育科研的意義第一、教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教育變革自身的需要。第二、教育科研是教師自我發(fā)展的需要。社會(huì)在變化，人們的質(zhì)量觀在變化，教育理念和教育模式也在改變。二、教育科研的原則第一、方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則。要從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。適當(dāng)借鑒，自主創(chuàng)新，具有自我特色。中小學(xué)教師的研究可以是在教師與同伴、教師與管理者，教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與學(xué)生的對(duì)話中進(jìn)行的研究。中小學(xué)教師必須通過細(xì)心的觀察、認(rèn)真的反思、積極的探索，才能發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是研究的起點(diǎn)。當(dāng)前教師開展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問題，即使找到卻不適于研究?！熬钢菘h素質(zhì)教育研究”，“新時(shí)期德育工作研究”其研究難度超出教師的能力范疇。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢的站起來”，“語文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”。課題研究旨在探討兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。如“教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展”，“英語教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”，他們既是問題寬泛，也是變量過多，“教學(xué)改革”、“學(xué)生發(fā)展”、“英語教學(xué)”、“學(xué)生個(gè)性”等都包含很多變量。如“學(xué)校團(tuán)隊(duì)工作研究”，若只講日常團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，肯定缺乏新意，不妨使之與小組管理模式、陽光體育活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新聯(lián)系起來，則不缺乏新意。如“不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”，如改為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)校園文化建設(shè)研究”，范圍就小多了。即把狹窄的現(xiàn)實(shí)問題擴(kuò)充、豐富。如“語文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”，改為“初中教學(xué)的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”更好。二是分析因果。后來，通過因果原因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難就在于學(xué)生沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果的樂趣。一是“問題新”。如“教師的成長(zhǎng)與發(fā)展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉(zhuǎn)換，提煉為“某某地區(qū)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)案研究”。如生化老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問題，歷史老師可以關(guān)注以下人文資源開發(fā)問題，語文、音樂老師對(duì)我縣的少數(shù)民族的習(xí)俗問題等。四：教育科研論文的撰寫 一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫的論文。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法是基本的研究方法。三是綜合運(yùn)用第一、第二手細(xì)聊撰寫的論文。新穎（“后進(jìn)生wmc教育實(shí)踐與研究”，“給學(xué)生一張人生通行證”）；宜?。ㄈ纭敖處熽?duì)伍的管理與建設(shè)”，可改為“某某教研組管理初探”）；準(zhǔn)確（如“中學(xué)語文教學(xué)中三種教法的比較試驗(yàn)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。如主要論點(diǎn)與次要；論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開等，是論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，推論符合邏輯。三是論文寫作。四是推敲修改。一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書常練筆；三是用實(shí)踐寫案例（標(biāo)題、正文、附錄、評(píng)析等）。b．教育研究是教師自我發(fā)展的需要c．教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要二、教育科研的原則a．方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則 b．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 c．繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則三、中小學(xué)教師教育科研的方法 1．中小學(xué)教師教育科研的特殊性 2．中小學(xué)教師的教育研究過程 發(fā)現(xiàn)問題——思考加工——實(shí)踐驗(yàn)證 3．如何提煉監(jiān)獄科研課題 a．教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡。4．論文六要六忌：標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長(zhǎng)；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實(shí)得當(dāng)，忌東拼西湊；實(shí)踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實(shí)規(guī)范，忌空洞無物。說實(shí)在的，中小學(xué)教師如何做教育科研這是一個(gè)很大的題目，也是一個(gè)很籠統(tǒng)的題目。書里談到四個(gè)成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。我們有時(shí)很疑惑，為何我們總是被鼓勵(lì)做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實(shí)很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當(dāng)成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著一種知識(shí)販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實(shí)教師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)研究型教師。盧梭也曾說過：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅(jiān)韌和力量。教師主要是多讀經(jīng)典，自覺利用和檢驗(yàn)最新教育科研成果。在教育領(lǐng)域，我們?nèi)狈Φ牟皇钦胬恚ɡ碚摮晒?，而是?jiān)持真理與踐行真理之科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度。聽課、評(píng)課、看錄像、讀文章、聽報(bào)告、查筆記。行動(dòng)研究自上世紀(jì) 90年代初行動(dòng)研究傳人教育界以來，已成為中小學(xué)教育科研中使用頻率最高的一個(gè)詞匯，幾乎每個(gè)教師、每所學(xué)校進(jìn)行的研究課題設(shè)計(jì)中，都會(huì)提到自己使用的研究方法之一是行動(dòng)研究。真正的行動(dòng)研究是由情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。那么在觀察的過程中我們要注重客觀的依據(jù)：注重收集客觀數(shù)據(jù)說明行動(dòng)的效果，而不僅僅是憑個(gè)人的主觀感受和理論推理。如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)。那么中小學(xué)教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動(dòng)？ 教師自我提高的手段？ 教學(xué)質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對(duì)待工作的態(tài)度、一種“精神革命”。（布科海姆）中小學(xué)教育科研是：態(tài)度＋行為＋實(shí)踐（或經(jīng)驗(yàn)）＝能力。反思的方法也是多樣的可以是獨(dú)立反思，可以是合作反思。接下來是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發(fā)帖子《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟示》：保期十年。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫下他第一篇隨筆《聽課隨想》。農(nóng)村教師有其獨(dú)特的身份，即農(nóng)民和教師的雙重身份會(huì)給他們的經(jīng)歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。案例研究，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。而學(xué)生的需要，教師的需要，學(xué)校的需要，都沒有考慮進(jìn)去。目前的教師培訓(xùn)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，培訓(xùn)形式也受到了一定的限制，而校本培訓(xùn)正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實(shí)踐智慧也只有通過實(shí)踐去體會(huì)。內(nèi)部環(huán)境：課程改革、校長(zhǎng)專業(yè)化、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校文化?..一切都在變，所以我們必須“變”。那做研究能給我們帶來什么？：學(xué)校面貌的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)生的變化、教師的變化、校長(zhǎng)的變化。這是教師如何做科研的問題..首先我們講選題與研究設(shè)計(jì)。（二）如何選題？研究始于問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。有了選題那接下來就需要我們的觀察和思考：我們要問自己我在工作中發(fā)現(xiàn)了什么？我的周圍發(fā)生了什么？關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如養(yǎng)成讀書、讀報(bào)、每天瀏覽教育網(wǎng)站新聞的習(xí)慣）；研究熱點(diǎn)（核心期刊、重大課題招標(biāo)結(jié)果）就如吳康寧所說我們要觀察和思考的是異己的問題、私己的問題、炮制的問題、互通的問題。“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對(duì)策”(6)問題難度超過了研究者的能力。所以我們?cè)谶x問題時(shí)要進(jìn)行一種聚焦。（4）科學(xué)性：真問題而非偽問題，如研究素質(zhì)教育要謹(jǐn)慎、選擇心理學(xué)選題要慎重。大家千萬別把自己的論文寫成這樣的形式。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫論文提供論據(jù)。具體論述一寫也就是收集材料時(shí)，要盡可能的占有第一手資料，最好是經(jīng)過專家認(rèn)證的，以保證它們的可靠性；對(duì)科學(xué)公理、教育原理、成型的教育模式，要有全面、正確、而且深刻的理解。一篇論文單有理論的收集和呈現(xiàn)是不夠的，它還需要實(shí)踐內(nèi)容的填充。而且相當(dāng)部分論文都犯有研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，有編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嫌疑。這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便加深對(duì)論文的認(rèn)識(shí)，甚至有時(shí)會(huì)有新的突破。論文寫完后要多次認(rèn)真核對(duì)，消滅錯(cuò)別字、病句。多渠道獲得教育信息與文獻(xiàn)資料。投哪些雜志？一稿多投？作者排序問題（執(zhí)筆人、重要性、資助人和導(dǎo)師、推薦人、資料收集整理等貢獻(xiàn)人）。第二，偷換概念。那如何促進(jìn)教師參與科研呢？首先促進(jìn)行動(dòng)研究的條件：第一，對(duì)問題的公開第二，有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)第三，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤第四，合作的教師群體 第五，重視資料收集第六，有足夠研究的時(shí)間、空間（美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里）。方法對(duì)于研究的價(jià)值常有的方法有哪些？觀察、訪談、問卷、比較、簡(jiǎn)單的測(cè)量統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料的分析和處理。教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)敘事、研究報(bào)告、論文、教師博客。（六）制度保障。第四篇：《中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)總結(jié)《中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)總結(jié)我從教23年，寫過一些論文，也有一些論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表。目前，有相當(dāng)多的教師的論文是臨時(shí)去寫，拼湊而成。對(duì)科研成績(jī)突出的教師給與一定的補(bǔ)貼，進(jìn)行專項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱的評(píng)定、先進(jìn)的評(píng)選、骨干教師的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮?！昂梦恼虏皇菍懗鰜淼模亲龀鰜淼摹?。凡是喜歡寫文章的老師，往往總是一所學(xué)校或一個(gè)地方的能師。其次，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的。特別是自己研究的內(nèi)容如果與工作直接相關(guān)，更可豐富講課的內(nèi)容。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。例如，東莞市教育學(xué)會(huì)2009年評(píng)獎(jiǎng)的論文，圍繞轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的論文就有30多篇，其中很多論文泛泛而談，題目就沒有新意，如：《對(duì)初中階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的一些思考》、《小議班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì)》等。（一）抓住“四點(diǎn)”來選題要確立“人人眼中有，個(gè)個(gè)筆下無”的選題，策略是抓住“四點(diǎn)”。教師們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。別人已經(jīng)研究的東西，我們?cè)偃パ芯浚M(fèi)力不討好。石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何振環(huán)老師，他將小學(xué)美術(shù)教學(xué)和生態(tài)環(huán)保教育結(jié)合起來，開展了“小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的探索》，取得很好的成效，該成果獲廣東省普教成果二等獎(jiǎng)。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育面的報(bào)紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，多到名校去參觀學(xué)習(xí)，這樣，既有助于研究國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)際作者關(guān)心的問題，尤其是熱點(diǎn)問題?？戳祟}目，不知道你要講些什么。如：“學(xué)生懼厭作文心理的原因及其應(yīng)對(duì)策略”，“懼厭”本身就是一種心理，所以“心理”二字可以不要。如：“提高小學(xué)生書寫水平的研究”，題目太大，不易寫好。三、資料沒有積累，沒啥寫一方面，沒有資料的收集與整理，“巧婦難為無米之炊”。其實(shí)這個(gè)問題，美國(guó)有位叫賴斯的研究者，早在1892年寫成了《無益的拼寫練習(xí)》一書，指出過多的重復(fù)練習(xí)是無益的。2．從聽課中搜集。處處留心皆學(xué)問。進(jìn)行調(diào)查的方式，一般有典型調(diào)查，抽樣調(diào)查。無論從哪個(gè)角度來講，實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)對(duì)教育研究來講，都是最寶貴和最有價(jià)值的。將閱讀中獲得的材料以及感受較完整地記錄。三是做好剪輯。學(xué)術(shù)會(huì)議上學(xué)者們可以面對(duì)面地交流教育研究新成果、新進(jìn)展或新課題，因此，能使人們獲得報(bào)刊文件中得不到的信息資料。四、寫作缺乏技巧，不會(huì)寫魯迅先生曾說過：“文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的”。不過在最后統(tǒng)稿階段還要多下一些功夫，做好宏觀把握，否則將影響論文整體的和諧與統(tǒng)一?！安挥矊憽辈坏扔诓荒茉賹懀灰槊髟?，對(duì)癥下藥，克服了寫作中的障礙，就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的新境界。所以一定要克服一切外界干擾，一鼓作氣地寫出初稿。在寫作時(shí)，要“深信不疑”，在修改時(shí)，要“吹毛求疵”。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。如是高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教材教法分析、解題技巧輔導(dǎo)等方面的文章，一般要有足夠的提前量才能配合教學(xué)進(jìn)度。初發(fā)稿件，暫且不必向門檻高、通道窄的權(quán)威期刊“進(jìn)軍”，而是從自己的實(shí)際水平出發(fā)，眼睛向下，緊緊盯住自己最貼近、最熟悉的期刊“鉆空子”。我堅(jiān)信這樣一句話：多寫點(diǎn)，少寫點(diǎn)，多少寫點(diǎn)；早發(fā)表，晚發(fā)表，早晚發(fā)表