【正文】 、研究方法說明（問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱等）研究過程、結(jié)論與建議、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄。行文干練清晰，用詞值得推敲，前后邏輯一致。等到實(shí)踐和理論的表述都已完成后我們就需要對(duì)我們的論文進(jìn)行校對(duì)修改了，但記住態(tài)度一定要認(rèn)真。明確前人的工作，明確自己的工作，更要明確自己的創(chuàng)新；對(duì)眾多的理論材料，應(yīng)選擇最有代表性的，最具權(quán)威性的。那下面我們就具體講講如何將我們的論文寫的更好。舉個(gè)例子：如：農(nóng)村中小學(xué)生為什么不愛上語(yǔ)文課？分層次尋找原因？找到你能夠控制并改革的因素、結(jié)構(gòu)化分析這些因素、選定一個(gè)因素細(xì)分進(jìn)行研究，如課外讀物的缺失（經(jīng)濟(jì)原因？學(xué)校規(guī)定？缺乏閱讀文化？閱讀沒有讓學(xué)生有看得見的收益？）、按照一定的假設(shè)去改進(jìn)它、觀察、記錄、研究、反思??再行動(dòng)??（三）研究設(shè)計(jì)（課題）。研究不需要的是我們的觀察和思考，而卻是來源于矛盾：理論與理論的矛盾(如學(xué)生收費(fèi)問題)、實(shí)踐與實(shí)踐的矛盾（區(qū)域?qū)W校間差異）、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾（如師資均衡問題、教育券問題）有時(shí)要加入政策這一因素。（一）教師行動(dòng)研究的模式有三種基本樣態(tài)：?jiǎn)栴}模式、計(jì)劃模式、課題模式；所謂的問題模式又稱為勒溫模式，它是先確定總體或初始設(shè)想——勘察或?qū)嵉卣{(diào)查——計(jì)劃——采取第一步行動(dòng)——評(píng)價(jià)——修改計(jì)劃——采取第二步行動(dòng)。“未來唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。在對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上也有許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?。在寫教育敘事和隨筆的時(shí)候也不要拘泥于形式的優(yōu)美，但求感情的真切，內(nèi)容的真實(shí)。投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來本公司。在我們這樣的一個(gè)特殊的群體中如何搞科研呢？可以通過以下幾種形式：反思、教育敘事、案例研究、校本培訓(xùn)?！?斯騰豪斯[英]教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的過程，教師不僅是技術(shù)熟練者，而且還是反思性的實(shí)踐者，這說明了教學(xué)研究的一種成長(zhǎng)性。它有自身的幾個(gè)特點(diǎn)：行動(dòng)的自覺性、反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動(dòng)的理性水平、重客觀證據(jù)、操作的公開性成長(zhǎng)性（區(qū)別與一般教育教學(xué)行動(dòng)）。教師培訓(xùn)搞突擊，平時(shí)研訓(xùn)不務(wù)實(shí) ；教研活動(dòng)花樣多，課堂教學(xué)無(wú)起色；中（老）年教師靠經(jīng)驗(yàn)，不備不研成習(xí)慣；備了也為檢查看，年青教師不會(huì)干；備課本上都寫滿，教學(xué)環(huán)節(jié)不相連；教學(xué)層次不明顯，時(shí)間分配無(wú)界限；課堂教學(xué)很隨便，時(shí)間多余再練練； 時(shí)間不夠下節(jié)見，有人聽課再準(zhǔn)備；無(wú)人聽課念講義，板書設(shè)計(jì)拋一邊；教材處理不去研，鈴聲一響說再見。教師負(fù)擔(dān)越來越重，科研增加了教師負(fù)擔(dān)，會(huì)造成名不副實(shí)，甚至助長(zhǎng)學(xué)術(shù)上的不嚴(yán)謹(jǐn)和浮夸風(fēng)。在日常生活中，我們常從自己的衣著、用品、自己的朋友、自己讀的書籍、自己思維、行為以及習(xí)慣的提升來表明自己升級(jí)了自己的人生。特別是對(duì)一線教師來說，太多理論上的東西對(duì)我們的操作可能沒有什么實(shí)際的意義，這本書好就好在為中小學(xué)教師如何做科研提供了有效的范例。b．教育科研課題的提煉策略 縮小；拓展；分析；轉(zhuǎn)換。自己改、別人改、集體改。其次要安排好材料的使用。有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專題教育教學(xué)研究論文等。如教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育研究報(bào)告等。個(gè)案研究法的運(yùn)用很容易產(chǎn)生成果。因果分析能過幫助教師找到問題的根本，也為解決問題提供新穎獨(dú)特的思路。對(duì)于模糊、復(fù)雜的問題，要通過分析，使其范圍集中，研究任務(wù)明確，研究重點(diǎn)突出，一是分解問題。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢站起來”，“勇敢站起來”是個(gè)現(xiàn)象，研究的意義不大，“勇敢的站起來”需要豐富和擴(kuò)充，可改為“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生更自信”，相對(duì)而言，其研究意義增大了。教育科研課題的提煉策略。二模糊的問題，只顯示一個(gè)變量，使人不知道該怎樣來解決問題，如“學(xué)生良好習(xí)慣的形成”或“培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，都只有一個(gè)變量，到底從哪個(gè)方面來形成“良好習(xí)慣”，來養(yǎng)成“語(yǔ)文素養(yǎng)”，讓人難以確定。教師的教育研究是以教師觀察或感受到的教育問題為研究起點(diǎn)的，但如果提出的問題是一些不明確、含糊、不適當(dāng)?shù)膯栴}，就不宜于研究。這種研究通過與他人的對(duì)話，達(dá)到超越自我，彌補(bǔ)不足的作用，所謂旁觀者清。特別要注重理論的指導(dǎo)和提升。教育工作既復(fù)雜又豐富，教育工作沒有最好，只有更好。教育發(fā)展水平的高低可以折射出一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。其原因就在于方法不對(duì)，條件不成熟，路子走錯(cuò)了，有的是死板硬套，我縣許多學(xué)校的課改都是照搬許市模式。如留守兒童的教育問題越來越得到重視，且解決的機(jī)制日益健全?？傊?，教育研究的問題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。教育科研要有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問題。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究中小學(xué)教師如何確定科研課題1科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述，課題表述不是論文題目的表述。（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（3）題目的理論性過強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問題，就事論事，價(jià)值不大。（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。一、重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐?，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩?，是教師發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)、成功的必經(jīng)之路。這也是教育科研的本質(zhì)和目的。如課改，成功的較少，失敗的較多。2：教育科研的意義第一、教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教育變革自身的需要。社會(huì)在變化，人們的質(zhì)量觀在變化，教育理念和教育模式也在改變。要從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。中小學(xué)教師的研究可以是在教師與同伴、教師與管理者，教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與學(xué)生的對(duì)話中進(jìn)行的研究。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是研究的起點(diǎn)?！熬钢菘h素質(zhì)教育研究”，“新時(shí)期德育工作研究”其研究難度超出教師的能力范疇。課題研究旨在探討兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。如“學(xué)校團(tuán)隊(duì)工作研究”，若只講日常團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，肯定缺乏新意，不妨使之與小組管理模式、陽(yáng)光體育活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新聯(lián)系起來，則不缺乏新意。即把狹窄的現(xiàn)實(shí)問題擴(kuò)充、豐富。后來，通過因果原因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難就在于學(xué)生沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果的樂趣。如“教師的成長(zhǎng)與發(fā)展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉(zhuǎn)換，提煉為“某某地區(qū)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)案研究”。四：教育科研論文的撰寫 一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫的論文。三是綜合運(yùn)用第一、第二手細(xì)聊撰寫的論文。如主要論點(diǎn)與次要；論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開等，是論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，推論符合邏輯。四是推敲修改。b．教育研究是教師自我發(fā)展的需要c．教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要二、教育科研的原則a．方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則 b．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 c．繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則三、中小學(xué)教師教育科研的方法 1．中小學(xué)教師教育科研的特殊性 2．中小學(xué)教師的教育研究過程 發(fā)現(xiàn)問題——思考加工——實(shí)踐驗(yàn)證 3．如何提煉監(jiān)獄科研課題 a．教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡。說實(shí)在的，中小學(xué)教師如何做教育科研這是一個(gè)很大的題目，也是一個(gè)很籠統(tǒng)的題目。我們有時(shí)很疑惑，為何我們總是被鼓勵(lì)做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實(shí)很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當(dāng)成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著一種知識(shí)販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實(shí)教師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)研究型教師。教師主要是多讀經(jīng)典，自覺利用和檢驗(yàn)最新教育科研成果。聽課、評(píng)課、看錄像、讀文章、聽報(bào)告、查筆記。真正的行動(dòng)研究是由情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)。（布科海姆）中小學(xué)教育科研是：態(tài)度＋行為＋實(shí)踐（或經(jīng)驗(yàn)）＝能力。接下來是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發(fā)帖子《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟示》：保期十年。農(nóng)村教師有其獨(dú)特的身份，即農(nóng)民和教師的雙重身份會(huì)給他們的經(jīng)歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。而學(xué)生的需要，教師的需要，學(xué)校的需要，都沒有考慮進(jìn)去。內(nèi)部環(huán)境：課程改革、校長(zhǎng)專業(yè)化、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校文化?..一切都在變，所以我們必須“變”。這是教師如何做科研的問題..首先我們講選題與研究設(shè)計(jì)。有了選題那接下來就需要我們的觀察和思考：我們要問自己我在工作中發(fā)現(xiàn)了什么？我的周圍發(fā)生了什么？關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如養(yǎng)成讀書、讀報(bào)、每天瀏覽教育網(wǎng)站新聞的習(xí)慣）；研究熱點(diǎn)（核心期刊、重大課題招標(biāo)結(jié)果）就如吳康寧所說我們要觀察和思考的是異己的問題、私己的問題、炮制的問題、互通的問題。所以我們?cè)谶x問題時(shí)要進(jìn)行一種聚焦。大家千萬(wàn)別把自己的論文寫成這樣的形式。具體論述一寫也就是收集材料時(shí)，要盡可能的占有第一手資料，最好是經(jīng)過專家認(rèn)證的，以保證它們的可靠性；對(duì)科學(xué)公理、教育原理、成型的教育模式，要有全面、正確、而且深刻的理解。而且相當(dāng)部分論文都犯有研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，有編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嫌疑。論文寫完后要多次認(rèn)真核對(duì)，消滅錯(cuò)別字、病句。投哪些雜志？一稿多投？作者排序問題（執(zhí)筆人、重要性、資助人和導(dǎo)師、推薦人、資料收集整理等貢獻(xiàn)人）。那如何促進(jìn)教師參與科研呢？首先促進(jìn)行動(dòng)研究的條件：第一，對(duì)問題的公開第二，有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)第三，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤第四，合作的教師群體 第五，重視資料收集第六，有足夠研究的時(shí)間、空間（美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里）。教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)敘事、研究報(bào)告、論文、教師博客。第四篇：《中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)總結(jié)《中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)總結(jié)我從教23年，寫過一些論文，也有一些論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表。對(duì)科研成績(jī)突出的教師給與一定的補(bǔ)貼，進(jìn)行專項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱的評(píng)定、先進(jìn)的評(píng)選、骨干教師的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮。凡是喜歡寫文章的老師，往往總是一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地方的能師。特別是自己研究的內(nèi)容如果與工作直接相關(guān)，更可豐富講課的內(nèi)容。例如，東莞市教育學(xué)會(huì)2009年評(píng)獎(jiǎng)的論文，圍繞轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的論文就有30多篇，其中很多論文泛泛而談，題目就沒有新意，如：《對(duì)初中階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的一些思考》、《小議班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì)》等。教師們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何振環(huán)老師，他將小學(xué)美術(shù)教學(xué)和生態(tài)環(huán)保教育結(jié)合起來，開展了“小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的探索》，取得很好的成效，該成果獲廣東省普教成果二等獎(jiǎng)?？戳祟}目，不知道你要講些什么。如：“提高小學(xué)生書寫水平的研究”，題目太大，不易寫好。其實(shí)這個(gè)問題，美國(guó)有位叫賴斯的研究者，早在1892年寫成了《無(wú)益的拼寫練習(xí)》一書，指出過多的重復(fù)練習(xí)是無(wú)益的。處處留心皆學(xué)問。無(wú)論從哪個(gè)角度來講，實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)對(duì)教育研究來講，都是最寶貴和最有價(jià)值的。三是做好剪輯。四、寫作缺乏技巧，不會(huì)寫魯迅先生曾說過：“文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的”?！安挥矊憽辈坏扔诓荒茉賹?，只要查明原因，對(duì)癥下藥，克服了寫作中的障礙，就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的新境界。在寫作時(shí)，要“深信不疑”，在修改時(shí)，要“吹毛求疵”。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。初發(fā)稿件，暫且不必向門檻高、通道窄的權(quán)威期刊“進(jìn)軍”，而是從自己的實(shí)際水平出發(fā)，眼睛向下，緊緊盯住自己最貼近、最熟悉的期刊“鉆空子”