【正文】 查研究”或“靖州縣農(nóng)村中學(xué)環(huán)境文化建設(shè)調(diào)查研究”等，這就要根據(jù)教育實際需要，對問題本身的范圍進(jìn)行界定。即把狹窄的現(xiàn)實問題擴(kuò)充、豐富。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢站起來”，“勇敢站起來”是個現(xiàn)象，研究的意義不大，“勇敢的站起來”需要豐富和擴(kuò)充，可改為“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生更自信”，相對而言，其研究意義增大了。這種擴(kuò)展要么是擴(kuò)大研究對象范圍，要么是豐富研究對象內(nèi)涵，“自信”比“站起來”的內(nèi)涵大多了。另外，我們可以把問題普遍化，使其研究意義加大。如“語文教學(xué)中的表揚(yáng)藝術(shù)”，改為“初中教學(xué)的表揚(yáng)藝術(shù)”更好。再則，對教師遇到的特殊問題進(jìn)行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。如“怎樣幫助學(xué)生提高英語成績”，這是個別的具體問題，要從這個問題中提煉出值得研究的課題，應(yīng)該從不同的角度對其進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，可改為“學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因和對策研究”。這種擴(kuò)展要從教育現(xiàn)象中概括出本質(zhì)因素，通過對個別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉，是一種思維的拓展。對于模糊、復(fù)雜的問題，要通過分析，使其范圍集中，研究任務(wù)明確，研究重點(diǎn)突出，一是分解問題。即把一個復(fù)雜的就問題按照內(nèi)在的聯(lián)系，分解成若干個相互聯(lián)系的小問題從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問題。如“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)研究”，“非智力因素”是個復(fù)雜要素，目標(biāo)不太清楚，教師可將研究問題分解為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)”，“教學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生良好性格培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等子課題，然后選擇一點(diǎn)研究，或分階段逐一研究。二是分析因果。模糊的問題往往是因為問題包含的變量過多，因果關(guān)系復(fù)雜，教師無法把握問題關(guān)鍵。因此要分析問題的前因后果。如上海某校的“成功教育研究”課題，其研究的起點(diǎn)是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。后來，通過因果原因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難就在于學(xué)生沒有體驗到學(xué)習(xí)成果的樂趣。因果分析能過幫助教師找到問題的根本，也為解決問題提供新穎獨(dú)特的思路。即對平淡的問題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。一是“問題新”。即研究的問題有原創(chuàng)性。二是“方法新”。變換研究方法。如“教師的成長與發(fā)展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉(zhuǎn)換，提煉為“某某地區(qū)中小學(xué)教師的成長與發(fā)展的個案研究”。個案研究法的運(yùn)用很容易產(chǎn)生成果。三是角度新。即從新的視角提出研究問題。如生化老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問題，歷史老師可以關(guān)注以下人文資源開發(fā)問題，語文、音樂老師對我縣的少數(shù)民族的習(xí)俗問題等。四十效果新。若通過研究使教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生新的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這個問題值得研究。如“中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的成因與對策”，這個問題交平淡，但是有些老師對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用把握得當(dāng)，反而通過多媒體課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，效果較好。四：教育科研論文的撰寫 一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫的論文。如教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育研究報告等。這都是對某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行研究。格式要規(guī)范。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法是基本的研究方法。二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫的論文。主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等，以查閱文獻(xiàn)為主。如研究孔子的教育思想、科學(xué)制度的演變等。三是綜合運(yùn)用第一、第二手細(xì)聊撰寫的論文。有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學(xué)研究論文等。如班主任轉(zhuǎn)化后晉升的經(jīng)驗總結(jié)報告，既包含自己的實踐經(jīng)驗，又有文獻(xiàn)中的東西。2．具體步驟一是確定題目。新穎（“后進(jìn)生wmc教育實踐與研究”，“給學(xué)生一張人生通行證”）；宜?。ㄈ纭敖處熽犖榈墓芾砼c建設(shè)”，可改為“某某教研組管理初探”）；準(zhǔn)確（如“中學(xué)語文教學(xué)中三種教法的比較試驗”，“數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。“影響初中生道德行為的幾個因素”）。二是擬定提綱。首先要安排好全文的布局。如主要論點(diǎn)與次要；論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開等，是論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，推論符合邏輯。其次要安排好材料的使用?；静牧?、輔助草料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)成一個有機(jī)整體。最后要安排好論文的篇幅（一般4000字到8000字），做到詳略得當(dāng)。三是論文寫作。首先要注意立論、推論和表述的科學(xué)性。其次要注意論調(diào)、論據(jù)、論證的邏輯性。最后要注意數(shù)據(jù)統(tǒng)計和文字表述的有機(jī)結(jié)合、典型分析和一般分析的有機(jī)結(jié)合。四是推敲修改。自己改、別人改、集體改。注意專業(yè)術(shù)語和語言規(guī)范。一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書常練筆；三是用實踐寫案例（標(biāo)題、正文、附錄、評析等）。標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當(dāng)，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實規(guī)范，忌空洞無物。中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫作（提綱）一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義 a．教育科研是在探索中獲取新認(rèn)識，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過程，為教學(xué)服務(wù)b．教育科研要運(yùn)用科學(xué)方法 c．教育科研具有很強(qiáng)的實踐性 2．教育科研的意義a．教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步以及教育變革自身的需求。b．教育研究是教師自我發(fā)展的需要c．教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要二、教育科研的原則a．方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則 b．理論聯(lián)系實際的原則 c．繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則三、中小學(xué)教師教育科研的方法 1．中小學(xué)教師教育科研的特殊性 2．中小學(xué)教師的教育研究過程 發(fā)現(xiàn)問題——思考加工——實踐驗證 3．如何提煉監(jiān)獄科研課題 a．教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡。b．教育科研課題的提煉策略 縮??；拓展；分析；轉(zhuǎn)換。四、教育科研論文的撰寫 1．體例樣式：常見三種2．具體步驟：一是確定題目（新穎準(zhǔn)確）；二是擬定提綱；三是論文寫作；四是推敲修改。3．養(yǎng)成習(xí)慣：一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書勤練筆；三是勇實踐寫個案。4．論文六要六忌：標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當(dāng)，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實規(guī)范，忌空洞無物。2012年暑假第三篇：中小學(xué)教師科研方法與論文寫作（xiexiebang推薦）中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》這部著作是由王德勝主編，天津出版社出版的，是全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材，全書共十五個章節(jié)，系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)教育科研的意義，中小學(xué)教育科研的選題以及中小學(xué)教師常用的幾種科研方法和論文寫作的規(guī)范要求。看完這部著作之后，給我啟發(fā)很大，我想從三個方面談?wù)勎易x這本書的心得體會。這四個方面分別是：（1）如何理解中小學(xué)教育科研（2）教師如何做科研：選題與研究設(shè)計（3）如何創(chuàng)作與發(fā)表論文。說實在的，中小學(xué)教師如何做教育科研這是一個很大的題目，也是一個很籠統(tǒng)的題目。特別是對一線教師來說，太多理論上的東西對我們的操作可能沒有什么實際的意義，這本書好就好在為中小學(xué)教師如何做科研提供了有效的范例。教科研從起步，經(jīng)“十五”到“十一五”已經(jīng)走了整整十多個年頭，明年再申報課題，就是“十二五”課題了。從目前教育科研的現(xiàn)狀來看，科研對很多老師來說已經(jīng)進(jìn)入了一個高原區(qū)，因為這時候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是35歲左右的教師。書里談到四個成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓很多老師體力、健康極度透支。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導(dǎo)致事業(yè)的停滯，有時甚至出現(xiàn)了一種群體的“黑洞“。群體的“黑洞”帶來的危害更大。我們有時很疑惑，為何我們總是被鼓勵做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當(dāng)成是一個雇員，自己的工作是一種等價交換；大部分的老師在做著一種知識販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實教師職業(yè)最高的一種境界是做一個研究型教師。在日常生活中，我們常從自己的衣著、用品、自己的朋友、自己讀的書籍、自己思維、行為以及習(xí)慣的提升來表明自己升級了自己的人生。但現(xiàn)實是不少教師都活得挺可憐！我們可能已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考、突破性思維的能力。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。盧梭也曾說過：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅韌和力量。我們要走出事業(yè)的高原區(qū)，我們要恢復(fù)獨(dú)立思考、突破性思維的能力，我們要讓我們的思維重新沖破這個藩籬。那從什么地方開始呢？就從我們的教育科研開始吧！那我們應(yīng)該如何正確理解中小學(xué)的教育科研呢？下面我想從兩個調(diào)查報告說起：調(diào)查1 疑問：作為中小學(xué)，教育科研是否必須作為學(xué)校教師（或?qū)W校）的工作內(nèi)容或任務(wù)？（本人認(rèn)為不應(yīng)該是，因為在“中小學(xué)管理規(guī)程”（1996）中已明確中小學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)為中心。）觀點(diǎn)：中小學(xué)教師的科研定位必須準(zhǔn)確，科研是科研部門的事，不能錯位，越位。教師主要是多讀經(jīng)典，自覺利用和檢驗最新教育科研成果。教師負(fù)擔(dān)越來越重，科研增加了教師負(fù)擔(dān)，會造成名不副實，甚至助長學(xué)術(shù)上的不嚴(yán)謹(jǐn)和浮夸風(fēng)?！按筌S進(jìn)”，“皇帝的新裝”。多提教研，慎談科研。在教育領(lǐng)域，我們?nèi)狈Φ牟皇钦胬恚ɡ碚摮晒?，而是堅持真理與踐行真理之科學(xué)務(wù)實的態(tài)度。中小學(xué)教師所做的是行動研究，不是教育科研。調(diào)查2 疑問：你對中小學(xué)進(jìn)行教育科研持何種看法？“聽起來感動，說起來激動，干起來不動”。少數(shù)教師搞科研，多數(shù)教師看科研。聽課、評課、看錄像、讀文章、聽報告、查筆記。教師培訓(xùn)搞突擊，平時研訓(xùn)不務(wù)實 ；教研活動花樣多，課堂教學(xué)無起色；中（老）年教師靠經(jīng)驗，不備不研成習(xí)慣；備了也為檢查看，年青教師不會干；備課本上都寫滿，教學(xué)環(huán)節(jié)不相連；教學(xué)層次不明顯，時間分配無界限；課堂教學(xué)很隨便，時間多余再練練； 時間不夠下節(jié)見，有人聽課再準(zhǔn)備；無人聽課念講義，板書設(shè)計拋一邊；教材處理不去研，鈴聲一響說再見。從以上兩個調(diào)查可以看出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在非常嚴(yán)重的問題，作者把這些問題歸納為“霧里看花”“皇帝的新裝”“一半是火焰，一半是海水” “東施效顰”“唯論文是瞻”“課題總動員”“高原反應(yīng)”等等。由此可見真正的中小學(xué)教育科研應(yīng)該是一種基于教學(xué)實踐中的行動研究，而不是科學(xué)研究。行動研究自上世紀(jì) 90年代初行動研究傳人教育界以來，已成為中小學(xué)教育科研中使用頻率最高的一個詞匯，幾乎每個教師、每所學(xué)校進(jìn)行的研究課題設(shè)計中，都會提到自己使用的研究方法之一是行動研究。確實，行動研究在一定程度上破除了中小學(xué)教師頭腦中科研的神秘感，讓大家注意到，科研并不是專家的專利，而是完全可以“下嫁”到中小學(xué)，成為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展手段的。但行動研究與中小學(xué)教育科研又存在一種什么關(guān)系呢？它是一種方法？還是一種模式？現(xiàn)今很多人對行動研究存在誤解：認(rèn)為行動研究是不需要什么特別的方法的、只是自己的興趣所致、只要自己單干、及時反思就可以了，而真正的行動研究卻并非如此。凡是研究都應(yīng)該是科學(xué)性的。真正的行動研究是由情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它有自身的幾個特點(diǎn)：行動的自覺性、反思性實踐循環(huán)，提高行動的理性水平、重客觀證據(jù)、操作的公開性成長性（區(qū)別與一般教育教學(xué)行動）。真正的教育研究的行動應(yīng)該是自覺性的。它需要一種行動之前的計劃、加追求計劃的合理性、計劃主動尋求理論和實際經(jīng)驗的依據(jù)、行動過程中會有意識監(jiān)控自己行為、觀察行為結(jié)果；除了要有行動的自覺性外，我們必須注重反思性實踐循環(huán)，提高行動的理性水平，這包括關(guān)注問題解決過程、對問題解決過程的反思、行為過程和結(jié)果中注意發(fā)現(xiàn)新問題、開始新一輪行動、觀察、反思。那么在觀察的過程中我們要注重客觀的依據(jù)：注重收集客觀數(shù)據(jù)說明行動的效果，而不僅僅是憑個人的主觀感受和理論推理。一項課題的研究過程并不是一個人單打獨(dú)干的過程。就連《阿慶嫂》里的刁德一也這樣唱到：老子的隊伍剛開張，總共才有十幾個人七八桿槍。這個就需要我們一種合作的公開性：尋求與同事、外部專家之間的合作，公開研究設(shè)計、研究方法、研究過程和研究結(jié)果，