【正文】 我堅信這樣一句話：多寫點，少寫點，多少寫點；早發(fā)表，晚發(fā)表，早晚發(fā)表。如是高考復習指導、教材教法分析、解題技巧輔導等方面的文章，一般要有足夠的提前量才能配合教學進度。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來。所以一定要克服一切外界干擾，一鼓作氣地寫出初稿。不過在最后統(tǒng)稿階段還要多下一些功夫，做好宏觀把握，否則將影響論文整體的和諧與統(tǒng)一。學術(shù)會議上學者們可以面對面地交流教育研究新成果、新進展或新課題，因此，能使人們獲得報刊文件中得不到的信息資料。將閱讀中獲得的材料以及感受較完整地記錄。進行調(diào)查的方式，一般有典型調(diào)查，抽樣調(diào)查。2．從聽課中搜集。三、資料沒有積累，沒啥寫一方面，沒有資料的收集與整理，“巧婦難為無米之炊”。如：“學生懼厭作文心理的原因及其應(yīng)對策略”，“懼厭”本身就是一種心理，所以“心理”二字可以不要。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育面的報紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學科教育網(wǎng)站，參加一些學術(shù)活動，多到名校去參觀學習，這樣，既有助于研究國內(nèi)外教育理論和實際作者關(guān)心的問題，尤其是熱點問題。別人已經(jīng)研究的東西，我們再去研究，往往費力不討好。（一）抓住“四點”來選題要確立“人人眼中有，個個筆下無”的選題，策略是抓住“四點”。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。其次，教學和科研是相互促進的?！昂梦恼虏皇菍懗鰜淼?，而是做出來的”。目前，有相當多的教師的論文是臨時去寫，拼湊而成。（六）制度保障。方法對于研究的價值常有的方法有哪些？觀察、訪談、問卷、比較、簡單的測量統(tǒng)計、簡單的實驗設(shè)計、資料的分析和處理。第二，偷換概念。多渠道獲得教育信息與文獻資料。這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便加深對論文的認識，甚至有時會有新的突破。一篇論文單有理論的收集和呈現(xiàn)是不夠的，它還需要實踐內(nèi)容的填充。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫論文提供論據(jù)。（4）科學性：真問題而非偽問題，如研究素質(zhì)教育要謹慎、選擇心理學選題要慎重?！稗r(nóng)村小學教學管理科學化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對策”(6)問題難度超過了研究者的能力。（二）如何選題？研究始于問題，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。那做研究能給我們帶來什么？：學校面貌的變化、教學方式的變化、學生的變化、教師的變化、校長的變化。目前的教師培訓，由于經(jīng)濟條件的限制，培訓形式也受到了一定的限制，而校本培訓正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實踐智慧也只有通過實踐去體會。案例研究，是針對現(xiàn)實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫下他第一篇隨筆《聽課隨想》。反思的方法也是多樣的可以是獨立反思，可以是合作反思。那么中小學教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動？ 教師自我提高的手段？ 教學質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對待工作的態(tài)度、一種“精神革命”。那么在觀察的過程中我們要注重客觀的依據(jù)：注重收集客觀數(shù)據(jù)說明行動的效果，而不僅僅是憑個人的主觀感受和理論推理。行動研究自上世紀 90年代初行動研究傳人教育界以來，已成為中小學教育科研中使用頻率最高的一個詞匯，幾乎每個教師、每所學校進行的研究課題設(shè)計中，都會提到自己使用的研究方法之一是行動研究。在教育領(lǐng)域，我們?nèi)狈Φ牟皇钦胬恚ɡ碚摮晒?，而是堅持真理與踐行真理之科學務(wù)實的態(tài)度。盧梭也曾說過：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅韌和力量。書里談到四個成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進。4．論文六要六忌：標題要精當準確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實規(guī)范，忌空洞無物。一是細觀察常反思；二是多讀書常練筆；三是用實踐寫案例（標題、正文、附錄、評析等）。三是論文寫作。新穎（“后進生wmc教育實踐與研究”，“給學生一張人生通行證”）；宜小（如“教師隊伍的管理與建設(shè)”，可改為“某某教研組管理初探”）；準確（如“中學語文教學中三種教法的比較試驗”，“數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的思維能力”。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法是基本的研究方法。如生化老師可以引導學生關(guān)注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問題，歷史老師可以關(guān)注以下人文資源開發(fā)問題，語文、音樂老師對我縣的少數(shù)民族的習俗問題等。一是“問題新”。二是分析因果。如“語文教學中的表揚藝術(shù)”，改為“初中教學的表揚藝術(shù)”更好。如“不同類型學校校園文化建設(shè)研究”，如改為“靖州縣農(nóng)村中學校園文化建設(shè)研究”，范圍就小多了。如“教學改革和學生發(fā)展”，“英語教學與學生個性培養(yǎng)”，他們既是問題寬泛，也是變量過多，“教學改革”、“學生發(fā)展”、“英語教學”、“學生個性”等都包含很多變量。如“數(shù)學教學如何讓學生勇敢的站起來”，“語文教學中的表揚藝術(shù)”。當前教師開展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問題，即使找到卻不適于研究。中小學教師必須通過細心的觀察、認真的反思、積極的探索，才能發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。適當借鑒，自主創(chuàng)新，具有自我特色。二、教育科研的原則第一、方向性和科學性相結(jié)合的原則。第二、教育科研是教師自我發(fā)展的需要。第四：教育科研有很強的實踐性。班級管理的逐漸完善；教學水平不斷提高；教學風格的逐漸形成等。第二篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作專題中小學教師教育科研方法和論文寫作靖州縣太陽坪中學校長 黃俊文一、中小學教育科研的內(nèi)涵及意義教育科研的內(nèi)涵教育科研方法是應(yīng)用科學方法解決問題的過程。四、積智慧，提升教育教學水平。二、常積累，積極撰寫教育日志、教學案例等。3科研課題的表述要完整。其二，許多中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應(yīng)有的效果。（5）題目的表述不清楚或不明確。第一篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作《中小學教師教育科研方法與論文寫作》讀后感教育科研是對教育規(guī)律的探索和把握，是對教育實踐的科學研究和開發(fā)。（6）題目著重于對教學內(nèi)容本身進行學術(shù)性的深入探討，而不是從中小學的教育教學出發(fā)來研究教學內(nèi)容，脫離中小學教育教學實際，偏離了中小學教育科研的方向。（六）不符合學術(shù)論文的基本規(guī)范。科研課題的表述一般應(yīng)包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，及時記錄教育教學生活中的事件，持續(xù)不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。具體地說，教育科研是人們有目的、有計劃的采用科學的方法對教育現(xiàn)象和教育實踐進行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認識活動和實踐活動。第二：教育科研要運用科學方法。教育科研是為教育實踐服務(wù)的。歷來都認為“學高為師”，從而降低了教師的專業(yè)文化要求，不像律師，醫(yī)生那樣具有極強的專業(yè)要求，這與現(xiàn)在“雙師型”教師的要求不符合。教育科研堅持“育人”的思想，研究要堅持正確的辦學方向，其過程和結(jié)果都要有利于學生的身心健康和全面發(fā)展。三、中小學教師教育科研的方法第一、中小學教師科研的特殊性。具體講，三步曲：發(fā)現(xiàn)問題（關(guān)鍵）——思考加工（難點）——實踐驗證（結(jié)果）。問題中包含過多的變量，會造成研究目標離散，難以形成有有效的研究成果。且“校園文化”是個寬泛的概念，它包括的因素很多，有看得見的如學校環(huán)境文化、制度文化等，也有看不見得東西，如教師的思想觀念，校風、教風、學風等，教師無法深入研究這樣復雜的問題。再則，對教師遇到的特殊問題進行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。模糊的問題往往是因為問題包含的變量過多，因果關(guān)系復雜，教師無法把握問題關(guān)鍵。即研究的問題有原創(chuàng)性。四十效果新。二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫的論文。“影響初中生道德行為的幾個因素”）。首先要注意立論、推論和表述的科學性。2012年暑假第三篇：中小學教師科研方法與論文寫作（xiexiebang推薦）中小學教師科研方法與論文寫作》這部著作是由王德勝主編，天津出版社出版的，是全國中小學教師教育技能培訓教材，全書共十五個章節(jié)，系統(tǒng)地闡述了中小學教育科研的意義，中小學教育科研的選題以及中小學教師常用的幾種科研方法和論文寫作的規(guī)范要求。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓很多老師體力、健康極度透支。我們要走出事業(yè)的高原區(qū)，我們要恢復獨立思考、突破性思維的能力，我們要讓我們的思維重新沖破這個藩籬。中小學教師所做的是行動研究，不是教育科研。確實，行動研究在一定程度上破除了中小學教師頭腦中科研的神秘感，讓大家注意到，科研并不是專家的專利，而是完全可以“下嫁”到中小學，成為中小學教師的專業(yè)發(fā)展手段的。一項課題的研究過程并不是一個人單打獨干的過程。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽憑大學的人員來定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過他們并不了解的試驗向他們提供某種方法的時候向人道謝，而從來沒有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒有參與其中。因為資源的限制，我們進校教師的反思更應(yīng)該側(cè)重于合作反思。8個月后竟有30萬字，其中50余篇7萬余字見諸報刊。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。脫產(chǎn)進修，短期課程培訓，觀摩公開教學等活動，在經(jīng)費上也不允許農(nóng)村教師去參加這類活動，一方面又不能解決他們所碰到的問題。那么，能否再反過來檢討一下，不做研究的結(jié)果？學校中有多少問題是因為我們沒有認真對待或者處理不當所造成的？為什么？我們周圍反面的案例有多少？代價是什么？那是不言而喻的。選題的基本路徑?！坝行Ы虒W的標準研究”(7)問題不科學。（5）專業(yè)性：本學科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域?qū)W科領(lǐng)域或?qū)W科視角、學科方法等（逐步形成）（6）主題的專業(yè)性和相關(guān)性：單主題、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要?。ㄎ澹┻x題研究方法的設(shè)計：定量方法？SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理質(zhì)性研究？現(xiàn)象學闡釋？調(diào)研報告？（現(xiàn)狀、問題、對策及思考）。幫助我們了解前人對有關(guān)問題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學高峰。我們的實踐設(shè)計要真實科學。論文主要是在論題、觀點、資料、結(jié)構(gòu)、語言等文章內(nèi)容與表現(xiàn)形式方面出毛病，我們修改論文的著眼點也應(yīng)該主要放在這兩方面。加強同事間的合作與交流，理論資料互通有無，經(jīng)常討論，激發(fā)各自教育思想的形成；加強不同學科、學校間教師的交流，相互借鑒對方的合理思想，形成廣闊的教育視野；積極參加各種講座，吸取專家的先進思想，并敢于和權(quán)威交流思想，最好能和專家們形成較穩(wěn)固的聯(lián)系。如，“義務(wù)教育”，“基礎(chǔ)教育”。（三）“不拘一格”的組織形式。經(jīng)費保障制度保障、時間保障。平時沒有研究，平時沒有收集資料，沒有關(guān)注、思考這個問題，也沒有去實證研討，等到學校說要交論文了，才臨時到網(wǎng)上去東拼西湊一點資料，倉促而成，質(zhì)量可想而知。如果你對某個專題沒有研究，沒有思考，沒有收集相關(guān)的資料，就不會有高質(zhì)量的研究成果。從某種意義上說，寫文章也是備課。因此選題恰當與否，直接關(guān)系到論文的命運。中小學教師在教育教學 實踐中，每天都會遇到一些實際問題，如學生學習興趣不高，學習習慣不好，課堂教學效率低下等，這些問題雖然有不少人進行了研究，但并沒有完全解決。在課題研究中如果獨辟蹊徑，可以在學科與學科之間，學段與學段之間，學校教育與家庭教育、社會教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題。（二）把握命題的基本要求 就具體的命題來講，題目表述要清楚、簡潔、新穎。另外，“其”指代不明，也不必要，省掉。寫作時缺乏論據(jù)來支撐你的論點，會難以下筆。有些教師為完成學校要求的聽課任務(wù)去聽課，有的教師聽課僅僅是抄上