【正文】 我堅(jiān)信這樣一句話：多寫(xiě)點(diǎn)，少寫(xiě)點(diǎn)，多少寫(xiě)點(diǎn)；早發(fā)表，晚發(fā)表，早晚發(fā)表。如是高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教材教法分析、解題技巧輔導(dǎo)等方面的文章，一般要有足夠的提前量才能配合教學(xué)進(jìn)度。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有些問(wèn)題，論文撰寫(xiě)者自己難以察覺(jué)發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來(lái)。所以一定要克服一切外界干擾，一鼓作氣地寫(xiě)出初稿。不過(guò)在最后統(tǒng)稿階段還要多下一些功夫，做好宏觀把握，否則將影響論文整體的和諧與統(tǒng)一。學(xué)術(shù)會(huì)議上學(xué)者們可以面對(duì)面地交流教育研究新成果、新進(jìn)展或新課題，因此，能使人們獲得報(bào)刊文件中得不到的信息資料。將閱讀中獲得的材料以及感受較完整地記錄。進(jìn)行調(diào)查的方式，一般有典型調(diào)查，抽樣調(diào)查。2．從聽(tīng)課中搜集。三、資料沒(méi)有積累，沒(méi)啥寫(xiě)一方面，沒(méi)有資料的收集與整理，“巧婦難為無(wú)米之炊”。如：“學(xué)生懼厭作文心理的原因及其應(yīng)對(duì)策略”，“懼厭”本身就是一種心理，所以“心理”二字可以不要。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育面的報(bào)紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，多到名校去參觀學(xué)習(xí)，這樣，既有助于研究國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)際作者關(guān)心的問(wèn)題，尤其是熱點(diǎn)問(wèn)題。別人已經(jīng)研究的東西，我們?cè)偃パ芯?，往往費(fèi)力不討好。（一）抓住“四點(diǎn)”來(lái)選題要確立“人人眼中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的選題，策略是抓住“四點(diǎn)”。如果“寫(xiě)什么”不明確，“怎么寫(xiě)”就無(wú)從談起。其次，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的?！昂梦恼虏皇菍?xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的”。目前，有相當(dāng)多的教師的論文是臨時(shí)去寫(xiě)，拼湊而成。（六）制度保障。方法對(duì)于研究的價(jià)值常有的方法有哪些？觀察、訪談、問(wèn)卷、比較、簡(jiǎn)單的測(cè)量統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料的分析和處理。第二，偷換概念。多渠道獲得教育信息與文獻(xiàn)資料。這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便加深對(duì)論文的認(rèn)識(shí)，甚至有時(shí)會(huì)有新的突破。一篇論文單有理論的收集和呈現(xiàn)是不夠的，它還需要實(shí)踐內(nèi)容的填充。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫(xiě)論文提供論據(jù)。（4）科學(xué)性：真問(wèn)題而非偽問(wèn)題，如研究素質(zhì)教育要謹(jǐn)慎、選擇心理學(xué)選題要慎重。“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對(duì)策”(6)問(wèn)題難度超過(guò)了研究者的能力。（二）如何選題？研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。那做研究能給我們帶來(lái)什么？：學(xué)校面貌的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)生的變化、教師的變化、校長(zhǎng)的變化。目前的教師培訓(xùn)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，培訓(xùn)形式也受到了一定的限制，而校本培訓(xùn)正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實(shí)踐智慧也只有通過(guò)實(shí)踐去體會(huì)。案例研究，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問(wèn)題原因，尋求解決的辦法。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫(xiě)下他第一篇隨筆《聽(tīng)課隨想》。反思的方法也是多樣的可以是獨(dú)立反思，可以是合作反思。那么中小學(xué)教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動(dòng)？ 教師自我提高的手段？ 教學(xué)質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對(duì)待工作的態(tài)度、一種“精神革命”。那么在觀察的過(guò)程中我們要注重客觀的依據(jù)：注重收集客觀數(shù)據(jù)說(shuō)明行動(dòng)的效果，而不僅僅是憑個(gè)人的主觀感受和理論推理。行動(dòng)研究自上世紀(jì) 90年代初行動(dòng)研究傳人教育界以來(lái)，已成為中小學(xué)教育科研中使用頻率最高的一個(gè)詞匯，幾乎每個(gè)教師、每所學(xué)校進(jìn)行的研究課題設(shè)計(jì)中，都會(huì)提到自己使用的研究方法之一是行動(dòng)研究。在教育領(lǐng)域，我們?nèi)狈Φ牟皇钦胬恚ɡ碚摮晒?，而是?jiān)持真理與踐行真理之科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度。盧梭也曾說(shuō)過(guò)：“人是生而自由的，但卻無(wú)往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅(jiān)韌和力量。書(shū)里談到四個(gè)成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。4．論文六要六忌：標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長(zhǎng)；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實(shí)得當(dāng)，忌東拼西湊；實(shí)踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實(shí)規(guī)范，忌空洞無(wú)物。一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書(shū)常練筆；三是用實(shí)踐寫(xiě)案例（標(biāo)題、正文、附錄、評(píng)析等）。三是論文寫(xiě)作。新穎（“后進(jìn)生wmc教育實(shí)踐與研究”，“給學(xué)生一張人生通行證”）；宜?。ㄈ纭敖處熽?duì)伍的管理與建設(shè)”，可改為“某某教研組管理初探”）；準(zhǔn)確（如“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三種教法的比較試驗(yàn)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法是基本的研究方法。如生化老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問(wèn)題，歷史老師可以關(guān)注以下人文資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，語(yǔ)文、音樂(lè)老師對(duì)我縣的少數(shù)民族的習(xí)俗問(wèn)題等。一是“問(wèn)題新”。二是分析因果。如“語(yǔ)文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”，改為“初中教學(xué)的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”更好。如“不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”，如改為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)校園文化建設(shè)研究”，范圍就小多了。如“教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展”，“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”，他們既是問(wèn)題寬泛，也是變量過(guò)多，“教學(xué)改革”、“學(xué)生發(fā)展”、“英語(yǔ)教學(xué)”、“學(xué)生個(gè)性”等都包含很多變量。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢的站起來(lái)”，“語(yǔ)文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”。當(dāng)前教師開(kāi)展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問(wèn)題，即使找到卻不適于研究。中小學(xué)教師必須通過(guò)細(xì)心的觀察、認(rèn)真的反思、積極的探索，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。適當(dāng)借鑒，自主創(chuàng)新，具有自我特色。二、教育科研的原則第一、方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則。第二、教育科研是教師自我發(fā)展的需要。第四：教育科研有很強(qiáng)的實(shí)踐性。班級(jí)管理的逐漸完善；教學(xué)水平不斷提高；教學(xué)風(fēng)格的逐漸形成等。第二篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作專題中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫(xiě)作靖州縣太陽(yáng)坪中學(xué)校長(zhǎng) 黃俊文一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義教育科研的內(nèi)涵教育科研方法是應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程。四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。二、常積累，積極撰寫(xiě)教育日志、教學(xué)案例等。3科研課題的表述要完整。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。（5）題目的表述不清楚或不明確。第一篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作》讀后感教育科研是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)。（6）題目著重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范?？蒲姓n題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分,即研究的問(wèn)題,研究的對(duì)象,研究的方法。教育日志展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。具體地說(shuō)，教育科研是人們有目的、有計(jì)劃的采用科學(xué)的方法對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。第二：教育科研要運(yùn)用科學(xué)方法。教育科研是為教育實(shí)踐服務(wù)的。歷來(lái)都認(rèn)為“學(xué)高為師”，從而降低了教師的專業(yè)文化要求，不像律師，醫(yī)生那樣具有極強(qiáng)的專業(yè)要求，這與現(xiàn)在“雙師型”教師的要求不符合。教育科研堅(jiān)持“育人”的思想，研究要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，其過(guò)程和結(jié)果都要有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。三、中小學(xué)教師教育科研的方法第一、中小學(xué)教師科研的特殊性。具體講，三步曲：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（關(guān)鍵）——思考加工（難點(diǎn)）——實(shí)踐驗(yàn)證（結(jié)果）。問(wèn)題中包含過(guò)多的變量，會(huì)造成研究目標(biāo)離散，難以形成有有效的研究成果。且“校園文化”是個(gè)寬泛的概念，它包括的因素很多，有看得見(jiàn)的如學(xué)校環(huán)境文化、制度文化等，也有看不見(jiàn)得東西，如教師的思想觀念，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，教師無(wú)法深入研究這樣復(fù)雜的問(wèn)題。再則，對(duì)教師遇到的特殊問(wèn)題進(jìn)行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。模糊的問(wèn)題往往是因?yàn)閱?wèn)題包含的變量過(guò)多，因果關(guān)系復(fù)雜，教師無(wú)法把握問(wèn)題關(guān)鍵。即研究的問(wèn)題有原創(chuàng)性。四十效果新。二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫(xiě)的論文?！坝绊懗踔猩赖滦袨榈膸讉€(gè)因素”）。首先要注意立論、推論和表述的科學(xué)性。2012年暑假第三篇：中小學(xué)教師科研方法與論文寫(xiě)作（xiexiebang推薦）中小學(xué)教師科研方法與論文寫(xiě)作》這部著作是由王德勝主編，天津出版社出版的，是全國(guó)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材，全書(shū)共十五個(gè)章節(jié)，系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)教育科研的意義，中小學(xué)教育科研的選題以及中小學(xué)教師常用的幾種科研方法和論文寫(xiě)作的規(guī)范要求。自己的壓力很大，來(lái)自家庭、來(lái)自單位、來(lái)自社會(huì)，這讓很多老師體力、健康極度透支。我們要走出事業(yè)的高原區(qū)，我們要恢復(fù)獨(dú)立思考、突破性思維的能力，我們要讓我們的思維重新沖破這個(gè)藩籬。中小學(xué)教師所做的是行動(dòng)研究，不是教育科研。確實(shí)，行動(dòng)研究在一定程度上破除了中小學(xué)教師頭腦中科研的神秘感，讓大家注意到，科研并不是專家的專利，而是完全可以“下嫁”到中小學(xué)，成為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展手段的。一項(xiàng)課題的研究過(guò)程并不是一個(gè)人單打獨(dú)干的過(guò)程。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點(diǎn)：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽(tīng)?wèi){大學(xué)的人員來(lái)定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過(guò)他們并不了解的試驗(yàn)向他們提供某種方法的時(shí)候向人道謝，而從來(lái)沒(méi)有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒(méi)有參與其中。因?yàn)橘Y源的限制，我們進(jìn)校教師的反思更應(yīng)該側(cè)重于合作反思。8個(gè)月后竟有30萬(wàn)字，其中50余篇7萬(wàn)余字見(jiàn)諸報(bào)刊。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。脫產(chǎn)進(jìn)修，短期課程培訓(xùn)，觀摩公開(kāi)教學(xué)等活動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)上也不允許農(nóng)村教師去參加這類活動(dòng)，一方面又不能解決他們所碰到的問(wèn)題。那么，能否再反過(guò)來(lái)檢討一下，不做研究的結(jié)果？學(xué)校中有多少問(wèn)題是因?yàn)槲覀儧](méi)有認(rèn)真對(duì)待或者處理不當(dāng)所造成的？為什么？我們周圍反面的案例有多少？代價(jià)是什么？那是不言而喻的。選題的基本路徑?！坝行Ы虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究”(7)問(wèn)題不科學(xué)。（5）專業(yè)性：本學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域?qū)W科領(lǐng)域或?qū)W科視角、學(xué)科方法等（逐步形成）（6）主題的專業(yè)性和相關(guān)性：?jiǎn)沃黝}、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要?。ㄎ澹┻x題研究方法的設(shè)計(jì)：定量方法？SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理質(zhì)性研究？現(xiàn)象學(xué)闡釋？調(diào)研報(bào)告？（現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策及思考）。幫助我們了解前人對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰。我們的實(shí)踐設(shè)計(jì)要真實(shí)科學(xué)。論文主要是在論題、觀點(diǎn)、資料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等文章內(nèi)容與表現(xiàn)形式方面出毛病，我們修改論文的著眼點(diǎn)也應(yīng)該主要放在這兩方面。加強(qiáng)同事間的合作與交流，理論資料互通有無(wú)，經(jīng)常討論，激發(fā)各自教育思想的形成；加強(qiáng)不同學(xué)科、學(xué)校間教師的交流，相互借鑒對(duì)方的合理思想，形成廣闊的教育視野；積極參加各種講座，吸取專家的先進(jìn)思想，并敢于和權(quán)威交流思想，最好能和專家們形成較穩(wěn)固的聯(lián)系。如，“義務(wù)教育”，“基礎(chǔ)教育”。（三）“不拘一格”的組織形式。經(jīng)費(fèi)保障制度保障、時(shí)間保障。平時(shí)沒(méi)有研究，平時(shí)沒(méi)有收集資料，沒(méi)有關(guān)注、思考這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有去實(shí)證研討，等到學(xué)校說(shuō)要交論文了，才臨時(shí)到網(wǎng)上去東拼西湊一點(diǎn)資料，倉(cāng)促而成，質(zhì)量可想而知。如果你對(duì)某個(gè)專題沒(méi)有研究，沒(méi)有思考，沒(méi)有收集相關(guān)的資料，就不會(huì)有高質(zhì)量的研究成果。從某種意義上說(shuō)，寫(xiě)文章也是備課。因此選題恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到論文的命運(yùn)。中小學(xué)教師在教育教學(xué) 實(shí)踐中，每天都會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂教學(xué)效率低下等，這些問(wèn)題雖然有不少人進(jìn)行了研究，但并沒(méi)有完全解決。在課題研究中如果獨(dú)辟蹊徑，可以在學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問(wèn)題，確立研究的課題。（二）把握命題的基本要求 就具體的命題來(lái)講，題目表述要清楚、簡(jiǎn)潔、新穎。另外，“其”指代不明，也不必要，省掉。寫(xiě)作時(shí)缺乏論據(jù)來(lái)支撐你的論點(diǎn)，會(huì)難以下筆。有些教師為完成學(xué)校要求的聽(tīng)課任務(wù)去聽(tīng)課，有的教師聽(tīng)課僅僅是抄上